以生為本構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實(shí)踐與思考

黃俊佳羽

摘 要：根據(jù)新課程改革的要求，以生為本是數(shù)學(xué)重要的教學(xué)理念之一，也是構(gòu)建和諧、高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、積極思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。只有這樣，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，才能提升學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想以及創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);以生為本;高效課堂;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新能力;應(yīng)用能力;綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0054-03

【教材分析】“認(rèn)識(shí)厘米”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)線段，能夠初步直觀地比較一些物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它作為學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的起始內(nèi)容，具有十分重要的意義。通過(guò)本課的教學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念，并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估算活動(dòng)中去，為之后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)厘米的活動(dòng)過(guò)程，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。但由于二年級(jí)學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的感性認(rèn)識(shí)和抽象的思維能力，難以把握數(shù)學(xué)抽象概念，所以在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)不到教學(xué)的真正目的。因此，為構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，教師應(yīng)秉持“以生為本，為學(xué)而教”的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米的實(shí)際感知。同時(shí)，讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參與探究活動(dòng)，在“觀察、操作、想象、交流”等多種體驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并靈活運(yùn)用所學(xué)的厘米知識(shí)解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)與能力的全方位發(fā)展與提高，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

【教學(xué)實(shí)踐】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

播放故事：羊村正在舉辦羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)，村長(zhǎng)派喜羊羊參加跳遠(yuǎn)比賽，懶羊羊和暖羊羊是比賽的裁判。比賽開始了，喜羊羊使出全力跳了出去，它的成績(jī)是多少呢？懶羊羊量出有8腳長(zhǎng)，而暖羊羊量出有6腳長(zhǎng)。喜羊羊納悶了，同樣都是測(cè)量他的成績(jī)，為什么兩位裁判量出的數(shù)值不相同呢？小朋友們，你們知道原因嗎？生：他們的腳大小不一樣。繼續(xù)播放故事：原來(lái)懶羊羊的腳小，而暖羊羊的腳大。腳的大小不同，量出的結(jié)果就不相同了。小朋友們，你們猜對(duì)了嗎？師：從剛才的故事中，我們知道測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果是不一樣的。所以為了方便交流，在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，我們要有統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)長(zhǎng)度單位，它就是1厘米。

【根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境，拋出“同樣量喜羊羊的跳遠(yuǎn)成績(jī)，為什么兩位裁判量的數(shù)值不相同”這一問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)兩位裁判的腳的大小，并通過(guò)驗(yàn)證體會(huì)到“標(biāo)準(zhǔn)不同，測(cè)量的結(jié)果也不同”，從而自然產(chǎn)生統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)的迫切需求，感受學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的必要性?！?/p>

二、認(rèn)識(shí)1厘米，建立表象

1.認(rèn)識(shí)1厘米

提問(wèn)：關(guān)于“厘米”，你想知道什么？

師：1厘米有多長(zhǎng)呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些小棒，請(qǐng)小朋友們從學(xué)具盒中拿出來(lái)，它的長(zhǎng)度就是1cm。接下來(lái)，我們就和1厘米交個(gè)朋友。示范：跟老師一起來(lái)，像老師一樣用大拇指和食指輕輕捏住小棒的兩端，看看1厘米有多長(zhǎng)。難度升級(jí)，手指不動(dòng)，拿走小棒，再來(lái)看看兩根手指之間的距離就是1厘米，記住1厘米的長(zhǎng)度了嗎？師：現(xiàn)在閉上眼睛，想一想1厘米有多長(zhǎng)。睜開眼睛，現(xiàn)在你還能比畫出1厘米的長(zhǎng)度嗎？

2.聯(lián)系生活，尋找1厘米

師：在我們生活中，有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？先看一看、找一找，不確定的可以拿小棒比一比，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。生：田字格一條邊的長(zhǎng)度大約是1厘米，訂書釘?shù)膶挻蠹s是1厘米，橡皮的厚度大約是1厘米、彩帶的寬大約是1厘米，骰子的一條棱大約是1厘米……師：再看看我們的手指上有沒(méi)有1厘米呀，伸出食指找一找。師：食指的寬度大約也是1厘米?？磥?lái)只要做個(gè)有心人，就能發(fā)現(xiàn)1厘米就在我們身邊。

3.建立長(zhǎng)度觀念

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1厘米，你感覺(jué)1厘米怎么樣？（長(zhǎng)度很?。煟核晕覀?cè)诹勘容^短的物體的長(zhǎng)度時(shí)，可以用厘米作單位。

【掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，形成表象并建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重難點(diǎn)，也是比較抽象、難以理解的內(nèi)容。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在揭示課題“認(rèn)識(shí)厘米”之后，教師抓住學(xué)生想探究“1厘米有多長(zhǎng)”的心理，借助1厘米小棒模型，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察感知——用手比畫——閉眼想象——身邊尋找”等多樣的操作和體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)1厘米表象的認(rèn)知，逐步建立正確而清晰的長(zhǎng)度概念。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效積累感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值，為構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

三、構(gòu)造直尺，深化認(rèn)知

1.用1厘米測(cè)量

師：剛才我們知道橡皮的厚度大約是1厘米，那么橡皮的長(zhǎng)度大約是幾厘米呢？小組合作，借助1厘米小棒擺一擺、量一量。（小組活動(dòng)）交流反饋：沿著橡皮的長(zhǎng)大約可以擺4根小棒，4個(gè)1厘米就是4厘米，所以橡皮的長(zhǎng)度大約是4厘米。師：大家量的結(jié)果一樣嗎？看來(lái)統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人就能量出相同的結(jié)果。師：你還能用小棒量出彩帶的長(zhǎng)嗎？小棒不夠多怎么辦？生：每量出1厘米可以在彩帶上做記號(hào)。學(xué)生動(dòng)手操作、交流：量出正好有9個(gè)1厘米，所以彩帶長(zhǎng)9厘米。師：想一想，如果用這樣的1厘米小棒量講臺(tái)的長(zhǎng)度，你們感覺(jué)怎么樣？生：很麻煩，需要很多小棒或者要量很多次。師：所以，聰明的人們想到把很多個(gè)1厘米連起來(lái)，瞧！這樣就變成了測(cè)量長(zhǎng)度的工具——尺（PPT演示尺子的形成過(guò)程）

【在學(xué)生形成1厘米的表象后，教師設(shè)計(jì)了用1厘米的小棒量身邊物體的長(zhǎng)度這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生再次體會(huì)到統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，初步知道有幾個(gè)1厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。雖然學(xué)生在生活中對(duì)尺已有了初步認(rèn)識(shí)，知道尺是用來(lái)測(cè)量的工具，但對(duì)尺的形成和測(cè)量方法并不熟悉。因此，通過(guò)實(shí)際測(cè)量活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)用1厘米小棒測(cè)量物體長(zhǎng)度比較麻煩，成功激起創(chuàng)造統(tǒng)一、便捷的測(cè)量工具的需求。借助課件以接小棒的形式形象演繹尺的生成過(guò)程，可幫助學(xué)生體會(huì)其結(jié)構(gòu)的合理性和出現(xiàn)的價(jià)值。】

2.構(gòu)造直尺

師：來(lái)看我們創(chuàng)造的這把尺，和我們自己的直尺相比，尺上面少了些什么？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)介紹）。（1）刻度線。（2）數(shù)。（3）厘米。

師：有的直尺長(zhǎng)，有的直尺短，所以數(shù)字有的多，有的少，但都是從幾開始的？生：從0開始的。師：這個(gè)刻度0表示什么意思？生：從這兒開始量。師：是的，0表示起點(diǎn)，所以測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)一般從刻度0開始測(cè)量。此外，為了防止直尺磨損，0刻度線之前都會(huì)空出一段距離。看看你的直尺是這樣的嗎？

師：除了刻度線和數(shù)字外，直尺上還藏著兩個(gè)小小的字母——cm。厘米可以用字母“cm”表示，所以1厘米還可以寫成1 cm。

【在學(xué)生初步創(chuàng)造出“尺”的雛形后，引導(dǎo)學(xué)生和手邊的直尺進(jìn)行比較，挖掘直尺上的數(shù)學(xué)信息，深入了解直尺的構(gòu)成及構(gòu)成要素的內(nèi)在含義。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，突出“0”在尺上的起點(diǎn)作用，為下面測(cè)量長(zhǎng)度做好準(zhǔn)備?！?/p>

3.在尺上找1厘米

師：了解了直尺的奧秘，想一想從刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度是1厘米？指出：直尺上找1厘米就是看刻度，如刻度3到刻度4之間的長(zhǎng)度就是1厘米。

4.認(rèn)識(shí)幾厘米

（1）找2厘米。指出：只要在尺上找出2個(gè)1厘米，長(zhǎng)度就是2厘米。

（2）找3厘米。說(shuō)明：只要找到幾個(gè)1厘米，長(zhǎng)度就是幾厘米。

（3）找?guī)桌迕?。師?厘米、10厘米各有多長(zhǎng)？先在自己的直尺上找一找、指一指。

師：再來(lái)考考你，從刻度0到刻度3之間的長(zhǎng)度是3厘米，從刻度0到刻度8呢？那你知道從刻度0到刻度16嗎？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)明：直尺上從刻度0到刻度幾就是幾厘米。

【有了之前對(duì)直尺的清晰認(rèn)識(shí)和用小棒測(cè)量長(zhǎng)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠順利地在直尺上找到1厘米和幾厘米，感悟到“相鄰兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米”以及“有幾個(gè)1厘米就是幾厘米”，進(jìn)一步深化對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)觀察和推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“從刻度0到刻度幾就是幾厘米”，感悟從刻度0這個(gè)起點(diǎn)算長(zhǎng)度比較方便，為下面用尺量物體的長(zhǎng)度和畫出相應(yīng)長(zhǎng)度的線段提供方法，奠定基礎(chǔ)?！?/p>

四、測(cè)量及畫指定長(zhǎng)度的線段

1.量一量

（1）出示蠟筆、線段測(cè)量圖。師：分別說(shuō)說(shuō)蠟筆和線段長(zhǎng)多少厘米。再說(shuō)說(shuō)是怎么看出來(lái)的。指出：測(cè)量時(shí)先要把尺放平，然后要把物體或線段的左端對(duì)準(zhǔn)0刻度線，再看右端對(duì)準(zhǔn)刻度幾，長(zhǎng)度就是幾厘米。

（2）想想做做第5題。辨析：這樣量的小朋友，他的量法對(duì)嗎？為什么是錯(cuò)的？投影學(xué)生量法，說(shuō)說(shuō)測(cè)量時(shí)要注意什么。指出：看來(lái)測(cè)量邊的長(zhǎng)度時(shí)要靈活使用直尺，使尺與測(cè)量的邊方向相同，文字方向也要和邊的方向相同。

（3）熟悉測(cè)量?jī)焊琛?/p>

（4）想想做做第2題。交流：你是怎么解決的？生1：量出紅色線段長(zhǎng)9厘米，藍(lán)色線段長(zhǎng)6厘米。再用9-6=3，算出紅色線段比藍(lán)色線段長(zhǎng)3厘米。生2：直接量紅線段比藍(lán)線段多出的部分。

（5）想想做做第6題。交流：生1：用數(shù)一數(shù)的辦法可以數(shù)出線段里有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。生2：用線段右端所對(duì)應(yīng)的刻度減去左端對(duì)應(yīng)的刻度，就能直接算出線段的長(zhǎng)度。

2.畫一畫

（1）畫4厘米長(zhǎng)的線段。生板前演示，再介紹電腦老師的畫法。

（2）畫一條7厘米長(zhǎng)的線段。

【測(cè)量物體的長(zhǎng)度和畫規(guī)定長(zhǎng)度的線段是認(rèn)識(shí)厘米知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師放手讓學(xué)生看、量、說(shuō)、比、算，在實(shí)踐操作中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握測(cè)量方法，能加深學(xué)生的理解和印象。此外，教師將教材部分練習(xí)進(jìn)行順序重組，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中感受方法的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神?！?/p>

3.估一估

（1）想想做做第3題。師：量一量下面兩條線段各是多長(zhǎng)？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：無(wú)法量出兩條線段的具體長(zhǎng)度，但知道紅色線段比8厘米長(zhǎng)一些，藍(lán)色線段比8厘米短一些。師：像這樣兩條線段都接近8厘米，我們就說(shuō)它們“大約”都是8厘米。

（2）想想做做第4題。師：下面考考小朋友的眼力，估一估老師手掌的寬大約有幾厘米？生先估計(jì)，再用尺測(cè)量，比對(duì)結(jié)果。師：你們的手掌寬大約有幾厘米？一拃長(zhǎng)有幾厘米？先估一估，再量一量。師：當(dāng)我們要估計(jì)身邊物體的長(zhǎng)度時(shí)，也可以借助我們身體上的尺子，如手掌寬、一拃長(zhǎng)、 食指長(zhǎng)等，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確性。

【通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)“大約”的含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握用厘米作單位估量較短物體長(zhǎng)度的方法，在實(shí)際操作中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際長(zhǎng)度的量感和估計(jì)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的思維分析，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和數(shù)感。】

五、全課總結(jié)，拓展延伸

師：小朋友們，今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，是誰(shuí)？關(guān)于厘米，你知道了哪些新知識(shí)？提問(wèn)：如果要知道教室的長(zhǎng)度、學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度，用直尺量還合適嗎？用厘米作單位還方便嗎？師：看來(lái)量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，需要有新的長(zhǎng)度單位。是誰(shuí)呢？我們下一節(jié)數(shù)學(xué)課再來(lái)研究。

【課堂總結(jié)部分，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)“厘米”的認(rèn)識(shí)。另一方面，注意課堂的拓展延伸，拋出“用厘米作單位量教室和操場(chǎng)的長(zhǎng)還方便嗎”的問(wèn)題，讓學(xué)生自然產(chǎn)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位的需求，激發(fā)學(xué)生的探索興趣?！?/p>

【教學(xué)思考】

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”以生為本，為學(xué)而教，就是構(gòu)建和諧、高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、積極思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，才能使每個(gè)學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想以及創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

因此，在“認(rèn)識(shí)厘米”這節(jié)課的教學(xué)中，教師要化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“為什么——是什么——怎么用”的教學(xué)思路，安排有層次的環(huán)節(jié)，促進(jìn)新知生成。首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著通過(guò)拋出問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的度量單位——長(zhǎng)度單位的必要性，從而自覺(jué)、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，解決學(xué)生提出的“1厘米有多長(zhǎng)”的問(wèn)題，在多樣的體驗(yàn)活動(dòng)中建構(gòu)1厘米的長(zhǎng)度表象，并在此基礎(chǔ)上以“用1厘米小棒量講臺(tái)的長(zhǎng)度”的問(wèn)題再次引發(fā)新的沖突，使學(xué)生知道測(cè)量工具——尺出現(xiàn)的價(jià)值，然后通過(guò)構(gòu)造直尺、在直尺上找?guī)桌迕?、用直尺量長(zhǎng)度、畫規(guī)定長(zhǎng)度的線段等活動(dòng)，促使學(xué)生理解測(cè)量的本質(zhì)，形成初步的測(cè)量意識(shí)和估計(jì)意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)情感，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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