吳菊香

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生作為主體積極地去學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，才能提升語文核心素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是要教會兒童學(xué)習(xí)。”要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就要做到即讀即悟，即知即傳，尊重每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣及興趣，聽取每個學(xué)生的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：即讀即悟;即知即傳;自主學(xué)習(xí);語文教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0074-02

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“生態(tài)”化，呈健康、美好、和諧的態(tài)勢。因此，教師要求學(xué)生讀過了就要有感悟，有了感悟就要告訴大家。不要輕視學(xué)生那淺淺的思維，幼稚的話語，當(dāng)心與心交流，情感與情感碰撞時，才是真正的語文學(xué)習(xí)。

一、倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)

“即讀即悟，即知即傳”就是在倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)。首先，在生生互動中，學(xué)生年齡、心理、知識水平相近，交往輕松，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維。其次，在生生互動中，學(xué)生可以獲得更多的思維方法，有利于拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力。更重要的是互動學(xué)習(xí)把課堂真正地還給學(xué)生，能實踐“教學(xué)相長”。

精彩的互動展示了思維碰撞的過程，如在教學(xué)《成語故事》時，教師應(yīng)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，將交流、互動的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展學(xué)生個性相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生的語言運用能力。如《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點睛》都是學(xué)生熟知的成語故事，翻閱了成語故事書的他們對三個成語的比喻義一清二楚，因此，課堂上的講解顯然是多余的。教師可放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣的嘗試能使課堂充滿新意，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不同于一般閱讀課的講解方式，教師讓學(xué)生走上講臺先講一講自己喜歡的成語故事，其他學(xué)生補充，交流感受，了解成語的比喻義;再讀故事，體會故事中人物的形象、語言和行為;表演讀，師生參與，臺上與臺下互動，營造賣矛又賣盾的人不能自圓其說被圍觀者質(zhì)詢的尷尬場面。每個故事都學(xué)得生動有趣，學(xué)生都很喜歡這樣的語文課堂。

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

變學(xué)生被動接受為自主探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、愛參與的心理需要出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一種雙邊活動，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要把課上得生動有趣，讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒學(xué)習(xí)和思考。

以《船長》一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可抓住“遇險——救援——犧牲”三大板塊，把遇險和犧牲放在前面學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生以心靈的震撼。果然，學(xué)生提出了兩個有價值的問題，一個是第29自然段中的“深淵”一詞代指“大海”，可不可以替換成大海？學(xué)生能提出這個問題，說明已經(jīng)理解了“深淵”這個詞語在句中的意思。一個學(xué)生回答說：“這個自然段中還有一處說到‘沉入大海，為避免重復(fù)，因此不能替換成‘大海?！顪Y一詞更能體現(xiàn)哈爾威船長犧牲時的悲壯場景?！睂W(xué)生對詞語的理解，既結(jié)合了寫作技巧與文字的運用，又談了自己的深刻感受，讓人感到振奮。另一個問題是，富有航海經(jīng)驗的哈爾威船長為什么不逃生？學(xué)生的質(zhì)疑代替了教師原本設(shè)計好的冗長的過渡語。接下來學(xué)習(xí)“救援”這部分內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長的四道命令入手，讓學(xué)生說說每道命令是在什么情況下發(fā)出的，這些命令體現(xiàn)了哈爾威船長的哪些精神品質(zhì)。這種層次分明、逐步深入的教學(xué)方式，讓學(xué)生對文本有了深刻的體悟，他們在理解重點詞句時也能從自身感受出發(fā)，聯(lián)系上下文進(jìn)行體會，每個學(xué)生都真正地感受到哈爾威船長的人格魅力，那就是用自己的犧牲拯救他人的生命。在文本的啟迪下，學(xué)生們深深地體會到“人不一定能使人偉大，但一定可以使自己崇高”的內(nèi)涵。

三、倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)

有教育工作者認(rèn)為，如果沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識這一內(nèi)因，所有提高學(xué)生素質(zhì)的理論與實踐都是一句空話。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的語文課堂，呈現(xiàn)的是一派喜人的景象，當(dāng)教師拋出話題時，學(xué)生會齊刷刷地把手舉起來，爭先恐后地發(fā)表自己的看法。學(xué)生的發(fā)言能啟發(fā)師生的思考，思維不斷碰撞，將課堂氣氛推向高潮。

在學(xué)習(xí)《最后的姿勢》一課時，學(xué)生的動情朗讀，學(xué)生的熱淚盈眶，學(xué)生的潸然淚下，學(xué)生的泣不成聲，讓筆者感動，也讓筆者深深地意識到，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，被偉大的靈魂一次又一次震撼的孩子們在這堂課上獲得了新的閱讀體驗。這節(jié)課上，筆者沒有按部就班地讓學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓學(xué)生先讀一讀感動的段落，再仔細(xì)觀察插圖，完整地講述教師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事，并說說內(nèi)心的感受。接著由三名學(xué)生分別讀救援人員、獲救學(xué)生、其他教師對譚老師的評價。其他兩位同學(xué)讀完就主動坐下了，但“獲救的學(xué)生”依然站著，他的淚水掛在臉上，其余的學(xué)生也哽咽了。此時，所有的學(xué)生都對譚老師肅然起敬。在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，“獲救學(xué)生”講了他對“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話的理解：在災(zāi)難來臨時，譚老師張開雙臂，用自己的血肉之軀護(hù)衛(wèi)學(xué)生，他的這種姿勢成為永恒，譚老師永恒的姿勢，永恒的精神，永遠(yuǎn)留在我們心中。

四、倡導(dǎo)學(xué)生本位

學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)和自主探究方面。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的親身體驗和感受，給學(xué)生提供充分展示和交流的機會，努力為學(xué)生提供展示自我的平臺。

在一次學(xué)校開放日活動中，筆者執(zhí)教《鄭成功》一課，就采用了新的教學(xué)方式，由三位“小先生”和筆者一同上課。具體操作如下：筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二自然段，通過朗讀讓學(xué)生了解荷蘭侵略者殘酷奴役臺灣人民的罪行，體會百姓們恨透了他們的情感，并適時積累描寫“痛恨”的成語，如恨之入骨、咬牙切齒、義憤填膺、深惡痛絕等。接下來，讓學(xué)生自讀自悟三至六自然段。小先生是從八個小組長中臨時挑選的，他們把自己的體會像老師提問那樣拋給全班同學(xué)討論。三位小先生引導(dǎo)同學(xué)讀一讀、悟一悟的過程、方法也各有不同。悅同學(xué)抓住“眺望”一詞，讓大家想象鄭成功此時的心理活動，指導(dǎo)朗讀鄭成功慷慨激昂演說的一段話，引導(dǎo)同學(xué)們體會鄭軍官兵必勝的信心。潔同學(xué)拋出的兩個問題“侵略者那么強大，為什么還失敗了？鄭軍官兵為什么贏得勝利”引發(fā)了大家的熱烈討論，同學(xué)們深刻地體會到成功抗擊荷蘭侵略者是痛快的一仗，為鄭軍官兵感到自豪。潔同學(xué)給每一個發(fā)言的同學(xué)以中肯的評價，她還補充了描寫戰(zhàn)爭場面的成語，課堂氣氛越發(fā)活躍起來。渝同學(xué)帶領(lǐng)大家品讀第六自然段，感受勝利后的歡欣，思路開闊的她還讓大家說了說其他民族英雄的光榮事跡。一開始，筆者還很擔(dān)心小先生們能否勝任自己的工作，結(jié)果是令人振奮的。充分相信學(xué)生的能力，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會創(chuàng)造性地完成這些有意義的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在，小先生們已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，今后，他們的作用一定更加巨大。最重要的是，學(xué)生受到了實質(zhì)性鍛煉，培養(yǎng)了自信、團(tuán)結(jié)、共享等優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，運用“即讀即悟，即知即傳”的教學(xué)理念，能培養(yǎng)一批進(jìn)步快的學(xué)生，并能發(fā)揮引領(lǐng)作用。他們的引領(lǐng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，他們的每一次質(zhì)疑問難，每一次深刻品悟，每一次動情朗讀，都再一次驗證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是應(yīng)該得到認(rèn)可和鼓勵的。而如此民主、和諧的語文課堂也是學(xué)生心之向往的。在這樣的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的目光都向發(fā)言的小先生聚焦，眼神中閃現(xiàn)出智慧的光芒，迫不及待地舉起手來，躍躍欲試，對學(xué)習(xí)充滿了熱情，自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

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