王月麗

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。習(xí)作教學(xué)無疑在語文教學(xué)中扮演重要的角色?？墒?，在日常的教學(xué)中，習(xí)作卻成了語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。目前的習(xí)作教學(xué)就像是考場作文，老師比較注重最后的結(jié)果，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，混沌一團(tuán)，直接導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。為了提高習(xí)作教學(xué)的有效性，微型化習(xí)作目標(biāo)的確立顯得尤為重要。

一、微型化目標(biāo)確保習(xí)作有的放矢

不少老師開展積極的探索，如將習(xí)作進(jìn)行項(xiàng)目化處理或者引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新的路徑，但是落實(shí)到寫的時(shí)候，學(xué)生還是抓耳撓腮，無從下筆，最后只能借助作文選，生搬硬套，缺乏真情實(shí)感，習(xí)作能力提升緩慢。筆者試圖從班級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的要求，運(yùn)用微型化寫作理論，細(xì)化學(xué)生習(xí)作所面臨的問題，梳理成具體的微型化目標(biāo)，助推學(xué)生習(xí)作能力的提升。

課標(biāo)規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，如第三學(xué)段為：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！钡蔷唧w到每節(jié)習(xí)作課，卻沒有明確的規(guī)定。例如：蘇教版五年級(jí)上冊習(xí)作4的習(xí)作要求是“你有哪些心里話想對別人（親人、老師、或朋友）說？可以傳達(dá)問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，也可以提些建議……注意寫的時(shí)候要表達(dá)真情實(shí)感。”題目要求表達(dá)真情實(shí)感，但是沒有說怎么表達(dá)真情實(shí)感，也沒有說寫到什么程度就是真情實(shí)感。這樣的目標(biāo)不夠具體。教師只有在課標(biāo)的大框架下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際習(xí)作能力，細(xì)化每節(jié)課的目標(biāo)，落實(shí)“一課一得”，才能使學(xué)生的習(xí)作能力得到針對性的、階段性、螺旋式的提升。第三學(xué)段，我主要嘗試制定以下微型化目標(biāo)：

二、微型化目標(biāo)確立習(xí)作教學(xué)的界限

微型化目標(biāo)一旦確立，老師每節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)就清晰明了?？梢試@微型化目標(biāo)有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如：

1.確定習(xí)作教學(xué)中老師的教

每單元的習(xí)作只是提供一個(gè)范例，一個(gè)話題，范圍較寬泛。老師的指導(dǎo)主觀性較大，習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成往往“因師而異”。有了微型化目標(biāo)，老師就可以圍繞既定的目標(biāo)，開展習(xí)作教學(xué)。如蘇教版六上習(xí)作2“爸爸（媽媽），我愛你！——表達(dá)我的愛”這一個(gè)習(xí)作，題目為：“要求今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時(shí)是怎么愛你的，然后跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認(rèn)真地說：‘我愛你。……爸爸（或媽媽）會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？試試看！哦，別忘了把整個(gè)過程記下來，讓老師和同學(xué)一起分享?！惫P者將本節(jié)課的微型化目標(biāo)確定為：“通過人物的動(dòng)作把爸爸媽媽的反應(yīng)寫具體”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生想一想爸爸媽媽會(huì)有哪些動(dòng)作？通過師生的交流討論，梳理出：泛、綻放、顫抖、擁抱、親、說等多個(gè)動(dòng)詞為學(xué)生的動(dòng)作描寫提供支架。某生寫道：“媽媽的眼里泛起了淚光，微笑綻放到她的臉上。她用顫抖的手緊緊擁抱著我，在我的臉頰上親了一口說：‘謝謝你！”

隨后，我將他的作品通過投影展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注片段中的動(dòng)作描寫。在學(xué)生評、老師評之后，再讓學(xué)生自主修改習(xí)作。

本節(jié)課如果將微型目標(biāo)定位為“通過人物的心理活動(dòng)，將爸爸媽媽的反應(yīng)寫具體?！蹦敲丛诹?xí)作教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦心理描寫。在備課的時(shí)候，就可以選取心理描寫的片段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：五上《少年王冕》人物描寫中，就有兩處精彩的心理描寫：王冕心里想道：“古人說‘人在畫圖中，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來?！彪S后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”通過這兩處想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過刻畫人物的心理也能體現(xiàn)人物就性格，從而使人物形象更加立體生動(dòng)，在情節(jié)的進(jìn)程中也起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的學(xué)

學(xué)生面對習(xí)作話題時(shí)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，他們所關(guān)注的點(diǎn)也是因人而異。誠然，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該具有個(gè)性化的特點(diǎn)。但是作為提升學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)作課，則需要老師針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的習(xí)作能力指導(dǎo)。老師需要將科學(xué)、系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)教給學(xué)生，使學(xué)生的習(xí)作能力獲得逐步的提升。否則，習(xí)作課堂就失去原有的價(jià)值。微型化習(xí)作目標(biāo)正是出于這樣的初衷，指導(dǎo)學(xué)生通過達(dá)成一個(gè)個(gè)微小的習(xí)作點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為抓手，打開思路，有文可寫，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

蘇教版五上習(xí)作5是要求通過四幅神情各異的圖，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。可見本次習(xí)作有三個(gè)要求：親身經(jīng)歷的事、事情具體、感情真實(shí)。接著筆者對要求進(jìn)行分解：事情具體，如何具體？從哪些方面可以使事情變得具體？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)?？偨Y(jié)出圖一的表格。由于將事物寫具體的途徑有很多，每節(jié)課的時(shí)間有限。所以，我們就將把“事情寫具體”這一要求作為一個(gè)系列來開展習(xí)作學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)中，將微型化目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)心理描寫將事情寫具體”。那么學(xué)生構(gòu)思的出發(fā)點(diǎn)就是關(guān)注心理描寫。這是實(shí)現(xiàn)具體描寫事情的一個(gè)途徑。在寫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生透過表面，看到人物豐富的內(nèi)心情感世界。進(jìn)一步通過情境引導(dǎo)學(xué)生思考：喜的時(shí)候心里想的是什么？悲的時(shí)候心里又想的是什么？學(xué)生在寫的過程中，因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以寫的過程中就會(huì)圍繞目標(biāo)，達(dá)到習(xí)作效果。經(jīng)過4-5個(gè)系列學(xué)習(xí)之后，學(xué)生最后呈現(xiàn)的習(xí)作各有側(cè)重，依然富有個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)又因?yàn)橛辛四繕?biāo)明確的習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作的質(zhì)量比之前自己寫的有了很大的提高。

3.確定習(xí)作教學(xué)的拓展范圍

葉圣陶說：“文章無非是一個(gè)例子”。要通過例子引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類的文章?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”。同樣，習(xí)作教學(xué)也是如此。如何讓學(xué)生通過各種優(yōu)秀作品獲得習(xí)作的技能？如何在浩如煙海的文章中，選取適合的呢？筆者在實(shí)際操作中是這樣處理的：以微型化目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選取習(xí)作教學(xué)的拓展范文。如本節(jié)課的微型化習(xí)作目標(biāo)為“如何抓住顏色描寫將事物寫具體？”蕭紅的《火燒云》就是典型的范例，可以作為例文的重要補(bǔ)充呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生思維能力、想象空間。當(dāng)文中的“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力也是驚人的。學(xué)生會(huì)寫出“檸檬黃、西瓜紅、葡萄紫、半白半灰”這些獨(dú)一無二的、富有新鮮感的詞語。

如何將自己對小動(dòng)物的愛描寫具體？老舍的《貓》《母雞》兩篇文章就可以補(bǔ)充給學(xué)生?！敦垺返拈_頭很特別：“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正話反說的技巧?！赌鸽u》開頭：“我一向討厭母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由。”結(jié)尾“我不敢再討厭母雞了”這種欲揚(yáng)先抑的表達(dá)技巧，可謂獨(dú)具匠心。名家名篇的本身就時(shí)文質(zhì)兼美的文章，找到與微型化習(xí)作目標(biāo)的契合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，能夠達(dá)到示范引領(lǐng)的重要作用。

三、微型化目標(biāo)促進(jìn)評價(jià)客觀有效

課標(biāo)指出：寫作的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。但是不能否認(rèn)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)與閱讀水平有直接的聯(lián)系。閱讀時(shí)輸入，寫作就時(shí)輸出。沒有大量閱讀，習(xí)作只能是無源之水?？涩F(xiàn)實(shí)是每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是不同的。如果我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非?；\統(tǒng)的只是傾向于閱讀積累多的學(xué)生，那么閱讀較少的學(xué)生在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)逐漸喪失習(xí)作乃至學(xué)習(xí)語文的興趣。

引入微型化習(xí)作目標(biāo)，就能夠?qū)W(xué)生的每次習(xí)作給予客觀公正的評價(jià)。評價(jià)圍繞微型化習(xí)作目標(biāo)，針對性較強(qiáng)。如：微型化習(xí)作目標(biāo)為“學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞將人物描寫具體”。那么評價(jià)的點(diǎn)就主要看他有沒有在習(xí)作中落實(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)到了，就是完成本次習(xí)作的目標(biāo)。要給予表揚(yáng);沒有完成，那么就要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。這樣，每次習(xí)作課對班級(jí)里的孩子都是有效的。無論他是帶著怎么樣的原有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力走進(jìn)課堂，都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。學(xué)生不斷的通過有效的習(xí)作評價(jià)得到鼓勵(lì)，久而久之，在這種正面的刺激下，會(huì)慢慢喜歡上習(xí)作，喜歡上表達(dá)和交流。

微型化目標(biāo)對教師的評價(jià)也起到積極的促進(jìn)作用?？v觀現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生怕寫，老師也怕批改。因?yàn)槊看闻牡脑u語大多是“字體工整、語言優(yōu)美、感情真摯”等這類比較寬泛性的評語。針對性不足，不能很好地反映學(xué)生的寫作水平。甚至學(xué)生上沒上這節(jié)習(xí)作課前后都沒有區(qū)別。微型化目標(biāo)的引入則使老師的評語具有針對性，能夠客觀反映出本次習(xí)作學(xué)生的真實(shí)水平，便于學(xué)生的后繼修改。如：微型化習(xí)作目標(biāo)為“學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞將人物描寫具體”，老師在批改習(xí)作的評語就可以是“使用5個(gè)動(dòng)詞，將小明傳球的過程寫得很具體。通過這一系列的動(dòng)詞看出小明是一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將。如果再將怎樣‘躲，怎樣‘投寫清楚就更好了！加油！”等操作性較強(qiáng)的評語。這樣的評語老師寫起來不僅具體，而且能夠針對本次習(xí)作目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，既能讓學(xué)生看到目標(biāo)的達(dá)成度，又能找到下一步努力的方向。

“無目標(biāo)的努力，就像在黑暗中遠(yuǎn)征。”微型化習(xí)作目標(biāo)無疑是黑暗中的燈塔，引導(dǎo)我們從混沌一團(tuán)走向清晰明了。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越喜歡習(xí)作，孩子們的自信心有了明顯的提高，習(xí)作能力也有很大的提升。

〔本文系江蘇省連云港市2019年度小課題“六年級(jí)學(xué)生微型化習(xí)作能力提升的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GR/2019/272）的研究成果〕

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市云臺(tái)農(nóng)場中心小學(xué)。