王興軍

小學(xué)中高年段正是學(xué)生初窺寫作門徑的“啟蒙時(shí)刻”，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“真實(shí)寫作”尤為重要。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、源頭活水，于生活中獲真實(shí)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想提高小學(xué)生語文寫作的真實(shí)性，首先就要教會(huì)學(xué)生從生活中獲取真情實(shí)感、積累真情實(shí)感。藝術(shù)源于生活，且高于生活，生活是一切文學(xué)作品的源頭，一切優(yōu)秀作品都是從生活中總結(jié)抽象而來，縱觀古今中外文學(xué)藝術(shù)形象的長廊，一切出色的文學(xué)形象也都是從生活中提煉、整理出來的。因此，要想提升小學(xué)生語文寫作的真實(shí)性，就要尋根溯源，引生活之活水，澆灌作文之沃土。

在小學(xué)中高段作文教學(xué)過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中積累寫作素材。從生活中尋找題目。我堅(jiān)持選擇“學(xué)習(xí)趣事”“校園春天”“身邊小事”“最疼愛我的人”等貼近學(xué)生生活的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文與生活之間的關(guān)系。再如，我采用先觀察后寫作的作文教學(xué)方式，在習(xí)作課上，先提前公布作文寫作主題，然后給學(xué)生一定的觀察時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫作對象，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察經(jīng)驗(yàn)寫作文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，這樣孩子的寫作就有了生活的源頭活水，再也不會(huì)無病呻吟，閉門造車。

學(xué)生寫作過程是內(nèi)在語文素養(yǎng)的展現(xiàn)過程，要想提升小學(xué)中高段學(xué)生的寫作水平，就要提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的提升不是可以一蹴而就的，要想提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，除了要采取適宜的教學(xué)方法之外，還要讓學(xué)生多寫多練，在充足的不斷的寫作訓(xùn)練過程中，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，積累真情實(shí)感。

二、引情入境，在情境下覓真實(shí)

《毛詩·序》有言：“情動(dòng)于中而行于言?！币雽懗鲇姓媲閷?shí)感的文章，就要在寫作過程中充分激活自身的情感，獲得情感上的激蕩、體驗(yàn)。而情境教學(xué)法就是一種引情入境、以境促情的課堂教學(xué)方法。在語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用這一教學(xué)方法就可以達(dá)到激活學(xué)生課堂情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感充分表達(dá)的作用。

例如：在“他/她/它是我的朋友”主題作文寫作過程中，我就是以情境教學(xué)的方式促進(jìn)小學(xué)生作文真實(shí)性的提升的。

首先，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有朋友嗎？你的朋友是誰？他/她/它是如何走進(jìn)你的生活，成為你的朋友的呢？你們認(rèn)為什么是朋友呢？”然后，我讓學(xué)生以小組為單位對上述問題進(jìn)行討論，并以小組選派代表發(fā)言的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生以“他/她/它是我的朋友”為主題進(jìn)行作文創(chuàng)作。

在這一課堂教學(xué)過程中，我先以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到既定的課堂教學(xué)情境，在情境探究中獲得豐富的知識(shí)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴。然后讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)之下，以文字的形式將自己的所思所想展示出來，從而達(dá)到情真意切、真摯感人的寫作效果。

三、細(xì)節(jié)描寫，從細(xì)微處得真實(shí)

“夫天下大事必作于細(xì)”。細(xì)節(jié)是文章的血肉，它決定著文章的成敗。一篇能夠表達(dá)真情實(shí)感的作文一定是以細(xì)節(jié)描寫為支撐的。因此，要想提升小學(xué)中高年級學(xué)生寫作的真實(shí)性，就要告別“流水賬”式、好詞好句堆砌式、無病呻吟式的作文寫作方式，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)入手開啟作文寫作新局面。

例如：在《窮人》一課的課堂教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品悟文中主人公的情感動(dòng)作，感受主人公每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作背后隱藏的情感。為了讓學(xué)生感受桑娜帶鄰居孩子回家后的忐忑心情，我以現(xiàn)場再現(xiàn)的方式還原了場景，然后讓學(xué)生們以小組為單位對該場景進(jìn)行描摹，并以討論的方式點(diǎn)評該描寫方式是否生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的思想情感。隨后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫的方法。

經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉水平明顯提升，學(xué)生作文“言之無物，空洞乏味”的問題也得到了明顯的緩解，作文真實(shí)性得到了顯著的提高。

總之，作文因真實(shí)而精彩，真實(shí)是優(yōu)秀作文的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀積極性，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，優(yōu)化作文教學(xué)策略，提升小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的作文真實(shí)性。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中高段‘真實(shí)作文有效策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS<2018>GHB2247）的階段性研究成果〕

★作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州中學(xué)。