于可燕

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對學生的教育不能再一味地去關(guān)注學生的學習成績有多高，而是要更加注重對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要想有效地達到這種教學效果，在課堂教學過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，采用自我管理的教育方式。文章對學生的自我管理進行了探討。

【關(guān)鍵詞】班主任;學生;自我管理

中職學生剛初中畢業(yè)，年齡大部分在16歲左右。這時期是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生可塑性強，參與意識較強，辦事積極主動，但自我約束力較弱，情緒波動較大。自我管理教育模式的運用，可以教會學生自己管理自己，有利于給學生提供一個可以全面發(fā)展的人性空間，也可以更好地提升學生的綜合素質(zhì)。這樣一來，不僅可以提高班主任管理班級的效率，而且能有效提高學生的學習效率。班主任在班級管理工作中要有意識地突出學生自我管理能力的培養(yǎng)，更好地提高德育工作的實效性。

一、激發(fā)學生自我管理教育的動機

第一，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。由于中職院校的學生學習基礎(chǔ)相對較差，在學習過程中對很多知識點的理解和掌握有一定的難度，再加上社會和家長對中職教育存在一定偏見，會嚴重打擊中職院校學生的自信心。而自信心對一個學生的學習來說非常重要，一個充滿自信并且能客觀正確認識自己的人，在工作、學習方面大多是積極向上的，最終會取得較好的成績。在某些方面，自信心是成才的首要條件，班主任幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點能夠有效地增強學生的自信心。

我們專業(yè)的學生入校成績普遍較低，為使成績差的學生有歸屬感，在班委組建上就要吸收幾個成績并不是最突出但十分熱心的同學，在班級中記錄每一個人的優(yōu)點、進步、成績，每天晨會進行總結(jié)并對進步同學及時表揚。這樣能使大家認識到，即使自己在某一方面有不足的地方，但是自己還擁有很多閃光點。班主任對學生任何一點值得鼓勵的地方都應(yīng)該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷地鼓勵，使其持久地保持下去。

第二，指導(dǎo)學生看到自己的不足。十個手指有長的也有短的，每個人都有自己的長處和短處，只有充分看到自己的不足，才能進行自我管理。要讓學生通過自評、互評，找出自身的缺點，正視并改正自己的缺點。

第三，用制度來規(guī)范學生的言行。任何一款汽車如果沒有制動系統(tǒng)，那么這輛汽車將會像一匹脫韁的野馬，開著這樣的車輛會給駕駛者及他人帶來巨大的危險。學生的行為必須要有制度來規(guī)范，約束學生的一言一行。在從事教育過程中，有一部分學生缺乏自覺性，如同汽車沒有制動系統(tǒng)，這部分學生表現(xiàn)出行為的自由散漫，長久下去不但危害自己，還會影響到別的學生，更有甚者會拖累到整個團體。學校是育人的地方，必須用制度來約束，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，通過規(guī)章制度來規(guī)范學生的不良行為，增強學生的自我管理意識，同時也可以在一定程度上激發(fā)學生的積極性，增強學生的自信心，從而讓學生可以擁有一個積極、健康、快樂的學習心理。通過定期評比、經(jīng)常檢查，使規(guī)章制度落到實處，使學生的言行受到約束，由被動執(zhí)行到自覺遵守，逐步養(yǎng)成自我管理的良好習慣。

二、認識自我，加強自我管理能力

在班級管理中，最先應(yīng)組織學生認真學習《中學生守則》，讓每一個學生明確守則要求，并且對照守則，說出自己的想法，通過召開相關(guān)主題班會如“新學期，我想……”等，使學生深入了解校規(guī)校紀。有規(guī)則地約束，結(jié)合學生的自我管理教育，再讓學生自主制定班級目標，讓學生提出目標建議，借此引導(dǎo)學生認識到要達到目標應(yīng)具有良好的品德，如誠實、積極、正直、愛學習、樹立良好班風、學習氣氛濃、要為集體出力、為班級爭光等。這樣，學生不僅認識了作為個體的自我，還認識到個體只有身處集體中才是完整的自我。有了自我的認識，還要有客觀的評價，班主任組織學生每周進行四個評比：小組長對本組的工作評比、課代表對本門課程情況的評比、學生對自己的表現(xiàn)進行自評、由老師點評本周的表現(xiàn)。這樣做，雖然增加了教師的工作量，但是能使學生的自我認識能力得到提高。

三、開展活動，加強自我管理

首先抓好班干部的管理。我們知道，人的道德行為的差異，主要是道德感情和道德認識的差異。所以，必須在學生中找出這種差異，樹立正面典型，引導(dǎo)學生以優(yōu)良行為為鏡子，進行自我對照、自我評價，促使其自我陶冶，提高自我修養(yǎng)，使學生從心底產(chǎn)生一種“我也要這樣”的上進欲望。在全面加強對學生思想品德教育的同時，還要對學生進行“心中有他人”的教育，以及自我服務(wù)能力培養(yǎng)和勤儉節(jié)約習慣的養(yǎng)成教育。在班級中通過自薦的方式，找一些能力和責任心較強的學生擔任班干部，每周一次例會，進行干部的自我總結(jié)和商談下個月班級的工作、學習計劃;規(guī)范干部的職責，讓每個干部有明確的責任區(qū);教會干部如何工作，鍛煉干部的組織能力，如讓班干部輪流主持班會，讓班干部總結(jié)每周的工作等。

其次，應(yīng)根據(jù)班級情況，以班級建設(shè)為中心，以豐富多彩的活動為載體，促進學生品質(zhì)的培養(yǎng)和能力的形成。開展“今天我向雷鋒學什么”活動，激勵學生發(fā)揚雷鋒精神，助人為樂;開展“爭做文明公民”活動，倡導(dǎo)學生爭做文明公民，為學校爭光彩;定期開展各種社會公益活動，如到敬老院提供義務(wù)服務(wù)，為老人們理發(fā)，進行頭部、肩部按摩，與老人嘮嗑，使學生感受到尊敬老人是一種美德;積極參加職教義工活動，多次到社區(qū)為居民義務(wù)做美甲，做精美的頭飾，修眉，畫眉等，受到居民的好評。通過這些活動，學生學會了尊老愛幼，學會了在活動中處理各種情況，提高了自我管理能力，促進了良好品德與習慣的養(yǎng)成，也促進了良好班級的建設(shè)。

四、積極創(chuàng)設(shè)成功條件，培養(yǎng)學生自我管理的能力

第一，環(huán)境激勵。環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及學生本身以外的事物。教師創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在學生的身心發(fā)展過程中有重要意義。例如：校園內(nèi)綠樹成蔭，碧草如茵，英語角環(huán)境幽雅;走廊過道的墻壁上，警句、格言懸掛整齊，宣傳欄形式多樣;教室外，每個班都有自己的電子屏，重復(fù)播放著自己班的班徽、班規(guī)、班主任寄語、優(yōu)秀學生事跡介紹、課程表等等;教室里，國旗高掛，條幅精美，學習園地、我型我秀內(nèi)容豐富多彩;專業(yè)實訓(xùn)廳的走廊上懸掛著學生歷年參加大賽的獲獎作品;實訓(xùn)室內(nèi)張貼著本專業(yè)的經(jīng)典作品。整個學校環(huán)境不僅安靜、整潔、優(yōu)美，而且富有教育意義。眾所周知，環(huán)境對一個人的影響是非常大的，所以古代才會有“孟母三遷”的佳話。在這樣一種充滿學習氛圍的環(huán)境中，學生的性格得到陶冶，學會約束自己的言行，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

第二，創(chuàng)設(shè)各種活動的條件，鍛煉自我管理能力。學校在制訂各種計劃和開展各種活動時，都能從注意培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，如開展“我是團員我光榮”的演講活動，讓學生自己組織，全部參加，教師起引導(dǎo)、點撥作用。每個學生都認真準備，充分展示自我，提高自我管理能力。

第三，創(chuàng)設(shè)條件，在勞動中培養(yǎng)自我管理能力?，F(xiàn)在學生生活條件比較優(yōu)越，家長重視子女的學習，卻忽視了勞動教育。為此，學校把衛(wèi)生區(qū)劃分到每一個班級，并在每天早自習之前、課間操、下午上課之前、晚自習之前等時間段多次檢查，使學生漸漸養(yǎng)成自覺勞動的習慣。

五、引導(dǎo)學生參加自我管理的實踐活動

實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。從事實踐活動可以給學生提供更多鍛煉能力的機會，能有效提高學生自我管理的能力，不僅有利于班級管理，而且有利于學生的發(fā)展。所以，班主任應(yīng)創(chuàng)造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養(yǎng)學生的自我管理能力。例如，可以實行責任制，進行自我管理。班主任可以根據(jù)班級管理需要，選舉學生來做相應(yīng)的負責人，班主任主要起引導(dǎo)的作用。在這些班干部開展工作的過程中，班主任需要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并定期進行總結(jié)和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。另外，還可以設(shè)立“學生班主任”，提高自我管理的能力。在教學過程中，班主任應(yīng)該將學生作為班級的主角，而班主任要做的就是引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)他們。這種“學生班主任”制度的設(shè)立，不僅可以將教育者對學生的要求較好地內(nèi)化成學生自己的意識和行動，變“別人要我做”為“我要做”，增強其自我管理的自覺性，而且能讓學生體會到作為班主任的不容易，從而有利于班主任對班級的管理，也能更好地增強班級的凝聚力。

六、引導(dǎo)學生正確進行自我管理

班主任每學期都要為每一個學生進行素質(zhì)評價，可以先讓學生個人對照評價的六大方面即勞動態(tài)度、勞動紀律、專業(yè)技能、職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力進行自評，然后班主任進行綜合評價。學生評價能力的發(fā)展是從“他律”到“自律”、從效果到動機、從評人到評己、從片面到全面的過程。隨著學生慢慢長大，他們會越來越多地接觸到社會，會認識到生活在一個多樣的社會里，簡單與復(fù)雜、色彩斑斕與無色灰暗不斷交替變換。社會的復(fù)雜性、學生見識的局限性及學生的認識能力和適應(yīng)能力的參差不齊，都要求教師在班級管理中做出及時、正確的引導(dǎo)與評價。

總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設(shè)。

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