李瑞雪

摘 要在步入21世紀的今天，是實施素質教育的新時代，是以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展個性為目的教育，而學生素質綜合評價是素質教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如何在英語教學中對小學生進行素質綜合評價，讓他們形成積極的情感，正確的人生觀、價值觀，促進其全面發(fā)展，就成了教育工作中急需解決的一個重要課題。

關鍵詞小學生;素質;綜合評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0042-01

課程改革時值今日，各學校在評價方面采取了許多新的舉措。如：設計了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里——“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生的發(fā)展有明顯的促進作用。

1.生——生評價、學生自我評價的結果沒有真正得到尊重。

“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。

2.課堂評價只是知識的簡單再現。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。教師沒有充分善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

綜上所述，我認為在綜合評價過程中要注意以下幾點：

一、英語課堂上評價要采用多元機制

綜合評價改革要求教師采取多樣的方式。因此在英語教學中，將口試、筆試、作業(yè)與自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，實現全員評價。在批閱學生作業(yè)或試卷時可采用“笑臉”“哭臉”表示并加上簡單的批語：Good job.You will do better next time.Come on…單元練習、期末考試則用ABC等級制進行評價。一句贊賞、分數的進步會讓每個學生感受到成功的喜悅。

二、評價要有可操作性

評價作為基礎教育課程改革的關鍵，已逐漸被教師接納。教師可將全班分成若干小組，小組長管理，記錄員記錄情況，英語課代表總結歸納。在英語活動中用Good. Excellent等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。整個操作過程中，由學生自主管理，而教師只是起到督促、指導的作用。給學生提供一個自主管理、自主鍛煉的機會。

三、評價要注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教師在引導學生開展豐富多彩的課外活動時，應注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在活動中，組織學生開展各種創(chuàng)造活動。如舉行唱英語歌比賽、英語書法比賽、英語朗誦比賽、高年級采取自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報、開展英語角活動，還可以自制賀卡來慶祝節(jié)日，在英語課外活動課上我們還可以播放一些簡單易懂的英文卡通片。這樣不僅激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，明確學習英語的重要性，還可以讓學生感受到成功的喜悅。

四、評價要有實效性，以激勵性評價為主

我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。這就要求我們小學英語教師在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵，巧妙運用激勵性評價。

在英語活動中，教師應充分發(fā)揮小組間的競爭作用，最大地調動每個組員的積極性，激勵學生主動自主學習。并組織各種形式輕松活潑的交流，分組討論表演是經常采用的一種方式，讓學生在思維的碰撞中，學會交流和分享創(chuàng)意及成果，給學生提供表現自己才能的機會。活動中，教師要適時地對學生的“閃光點”進行鼓勵，對于錯誤的觀點通過參與交流的其他學生提出，從而引起該生的深入思考。對學生在活動中表現出來的其它能力亦應給予適當的評價，在獎勵時，我們可以一改過去單純獎勵一貫優(yōu)異或表現一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)展特長，充分發(fā)揮他們的潛能。堅持每個學生都有得分，獲得獎勵的機會，每個學生都有成功的機會。

小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗。只要我們用“一切為了每個學生的發(fā)展”的理念就能全面推進素質教育的全面發(fā)展。