宋橋仔 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)校體育教育能促進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生集體意識及吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)，在培育學(xué)生身心健康的過程中具有其他學(xué)科無法替代的作用，是落實(shí)高職人才培育目標(biāo)的主要內(nèi)容。但高職體育田徑教育在發(fā)展中存在諸多問題，如教育內(nèi)容偏重技術(shù)、考核評價體系單一化等，對培育學(xué)生的終身體育意識具有消極影響。

一、高職體育田徑課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)

現(xiàn)階段，無論是中小學(xué)、職業(yè)教育還是高等教育中的體育課程，教育內(nèi)容均偏重技術(shù)性教學(xué)。在田徑課堂上，教師過于注重田徑技能的講解，例如跑步就只有50 米100 米800 米等枯燥無味的長短跑，一次一次的跑步消磨了學(xué)生對課外的體育活動的向往，甚至有的學(xué)生寧愿在教室上自習(xí)也不愿意上體育課。盡管部分高職體育課堂安排了學(xué)生競賽活動，但這點(diǎn)時間對高職學(xué)生體驗(yàn)競賽的樂趣與提高技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力來說并無有效幫助。偏重技術(shù)的教育內(nèi)容影響了學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，對教育進(jìn)程造成了阻礙，使教育效果難以達(dá)到理想目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生喜愛體育但不喜愛體育課。體育的魅力便在于競賽。唯有讓學(xué)生切實(shí)參加競賽，才可使其真正感受到體育的魅力。同時，唯有指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，教師才可使學(xué)生所學(xué)技術(shù)、技能得到應(yīng)用，并真正掌握應(yīng)用技巧[1]。

（二）考核評價體系單一化

現(xiàn)階段，高職體育教育對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價過于單一與片面。比如，在800 米長短跑中，老師只按照哨聲吹響后誰先到達(dá)終點(diǎn)，時間先后排名，在學(xué)生心里老師就像一個無情的“計時機(jī)器”。但是卻從未顧及不同學(xué)生的不同素質(zhì)，體育課是為了加強(qiáng)身體素質(zhì)，并不是把所有同學(xué)的身體狀況統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，可能對于跑步就會有很多同學(xué)不擅長，最終因?yàn)榕懿綍r間長最后的成績?nèi)匀皇遣患案?。目前的體育教育評價體系已和體育教改脫節(jié)，無法落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，更脫離了素質(zhì)教育的要求[2]。

二、高職體育課堂教學(xué)競賽改革策略

（一）豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理性與體育教育的成效呈正相關(guān)。因此，高職體育教師在選擇教育內(nèi)容時，應(yīng)認(rèn)真思考下列內(nèi)容：學(xué)生興趣愛好、教師個體專業(yè)素質(zhì)能力及院校場地設(shè)施真實(shí)狀況等。同時，體育教育內(nèi)容應(yīng)在具備競賽性的基礎(chǔ)上，更具健身性、教育性及趣味性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)完善體育課堂競賽內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)一步篩選當(dāng)前的教育內(nèi)容，積極開展體育新時尚項(xiàng)目，適當(dāng)增加傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高職體育教師應(yīng)按照學(xué)生專業(yè)選擇競賽內(nèi)容，如為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生選擇體操類競賽與球類競賽項(xiàng)目，為航海專業(yè)學(xué)生選擇體操類與水上類競賽項(xiàng)目等[3]。

（二）建設(shè)全面的考核評價體系

考核評價體系的設(shè)計涵蓋三個方面。一是針對教育內(nèi)容擬定考評指標(biāo)。體育教師應(yīng)按照課堂教學(xué)競賽的根本目標(biāo)，合理提出具體要求，為學(xué)生競賽中各項(xiàng)動作的設(shè)計提供根據(jù)，具體包括學(xué)生成績、出勤率、學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)互動性、學(xué)習(xí)主動性及練習(xí)目的等。二是向?qū)W生講解考核流程與規(guī)則。教師采用不同的教育模式，學(xué)生對規(guī)則與流程的理解就會有所不同。就以往的評價體系而言，教師對考評規(guī)則與考核內(nèi)容的講解基本是靠理論課完成的。而當(dāng)前的評價體系則是基于理論課教學(xué)，增加了實(shí)踐參與、評價前自修等手段，能使學(xué)生對考核規(guī)則與內(nèi)容掌握得更精確，從而從容地應(yīng)對評價考核。

（三）力求讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力。”現(xiàn)在的年輕人作為中國后續(xù)發(fā)展的堅實(shí)力量，更應(yīng)該注重創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新需要創(chuàng)新精神、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力，對于高職學(xué)生的體育，老師更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在課堂上讓學(xué)生自己組織游戲在達(dá)到訓(xùn)練目的的同時，更對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及組織能力得到了鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高職院校對體育教育的要求持續(xù)提高，如何保障課堂教學(xué)競賽的合理性及有效性，已成為眾多教師面臨的嚴(yán)峻課題。我國高職教育作為相對特殊的教育體系，是祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的重要力量，亦是新時代培育全面發(fā)展人才的重要教育手段。創(chuàng)新當(dāng)前高職體育課堂的教學(xué)競賽方式，有助于切實(shí)解決高職院校原有體育教學(xué)存在的問題，提高體育教育質(zhì)量。