南京交通職業(yè)技術(shù)學院 甘秀芹

1 當前高職生源特點

目前，高職生源主要源于高考、自主招生、中職直升、注冊入學等，學生的學業(yè)水平、學習能力和心理狀況等均存在一定的差異，素質(zhì)參差不齊，生源質(zhì)量整體偏弱。目前高職生源主要有以下特點：自尊心、上進心較強，但學習能力、方法和習慣欠佳；學生個體間差異明顯，對自己的職業(yè)規(guī)劃和社會定位較為迷茫，學習動機、目標不明確，個人目標與現(xiàn)實存在距離。

2 傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

（1）教學管理理念落后，制度不夠完善。面對如今復雜多樣的高職生源，教師若不能尊重學生的多樣化需求，依據(jù)學情和人才培養(yǎng)目標針對性地設計教學內(nèi)容和活動，做不到“因材施教”，還一味地用陳舊的教學管理理念來開展教學，是很難在課堂教學變革的大潮中立足的。

（2）教學組織和教學形式太片面，未能以學生為中心。有些教師盲目追求課堂的大容量、高難度、快節(jié)奏，片面追求課堂的正確率和課堂目標的達成度，教學內(nèi)容設計單一，往往只考慮到成績好的學生而忽視了基礎差的學生。有些教師總擔心學生在課堂上出現(xiàn)不可控現(xiàn)象，從而影響了自己的教學計劃和進度，所以總是牢牢掌控著課堂的主動權(quán)，很少能放手讓學生去思考、探究、討論、表達。另外，有些課堂還存在教學形式上刻意追求花哨與新奇，存在著明顯的表演痕跡，課堂上氣氛熱烈，一派繁榮，學生總是一聽就懂、一學就會、一做就對，而掩蓋在這種“虛假繁榮”背后的卻是學生的迷惘、厭倦和空洞。學生缺乏真實的思考、探究和體會。

（3）教學手段單一，未能充分發(fā)揮學生的自主性。對于伴隨著技術(shù)革命出生和成長的現(xiàn)代大學生，“填鴨式”的教學方式已滿足不了學生獲取知識的需求。在當前高職生源發(fā)生重大變革的背景下，有相當一部分教師特別是老教師的教學手段還停留在多媒體課件上，未能利用數(shù)字化教室、遠程通訊、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，或者僅將現(xiàn)代化教學手段當作一種輔助手段，傳統(tǒng)的教學方式無法充分發(fā)揮學生的自主性。

（4）缺少真誠，缺乏對教學設計的思考?；诙囝愋蜕吹膫€性化差異及多樣化教育需求，課程的設計、開發(fā)、建設及教學實施的設計都應隨之發(fā)生改變，而目前相當一部分高職院校的課程依舊采用多年不變的教學大綱和人才培養(yǎng)方案，課程教學活動的組織和實施單一、枯燥，仍以教師為主、學生為輔，更多關(guān)注的是學生群體，而忽視學生的個體差異，無法有效培養(yǎng)學生學習的主動性、探究性、協(xié)作性、持續(xù)學習的能力。

（5）師資隊伍整體結(jié)構(gòu)欠佳，教學質(zhì)量難以得到保障。為滿足高職院校日益擴大的招生規(guī)模，滿足一定的師生比，各院校都引進了大量剛畢業(yè)的研究生擔任教師。而高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，一位照本宣科，缺乏實際經(jīng)驗的教師，對學生的“殺傷力”超出了我們的想象。由于現(xiàn)行的人事制度使得從企業(yè)調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員到學院任教困難重重，如今信息化水平較高、生源多樣，高職院校教師的整體素質(zhì)欠佳使得理論與實踐教學質(zhì)量難以得到保障。

3 新背景下課堂教學改革的原則

在高職院校生源多樣化的背景下，課堂教學中教師應關(guān)注學生的心靈世界和獨特需要，應關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習動機，因材施教，促進教學方式和學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習、終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力。用真誠的教學激發(fā)學生的個性和興趣，使學生得到多樣化發(fā)展。

（1）以學生為主體。教師要改變過去滿堂灌的教學模式，轉(zhuǎn)為以學生為中心的“交流模式”，了解學生的真實水平、學習特點和學習需求，要尊重學生的學習差異，針對不同類型的學生，合理進行教學設計、教學實施、教學評價。找準教學的切入點，采用新穎的、符合學生學習習慣的教學方式和手段創(chuàng)設和營造真實有趣的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中善待每一個學生，學會寬容、學會等待、學會鼓勵、學會引導，用問題、情境創(chuàng)設的方式引領(lǐng)學生去思考、探究、討論、總結(jié)。

（2）以興趣為導向。學習興趣是影響學習態(tài)度和學習質(zhì)量的主要因素。當前高職學生對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容學習效率較低。因此在課堂教學過程中應采用他們喜愛的方式和手段。實踐教學是高職教育的特色，學生對實踐環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，在課堂教學過程中結(jié)合就業(yè)崗位實際，把課堂搬進實訓場地，增強教學的實踐性，從而提高學生的學習興趣。

（3）以練習為主線。實踐教學是高職院校教學過程中實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，應科學地利用校內(nèi)外的實踐教學資源，在課前、課中、課后有計劃地開展實踐教學，鞏固和驗證理論知識。而要想提高實踐教學水平，增強實踐教學效果，還要科學地對實踐教學進行管理，實現(xiàn)實踐教學工作的科學化、規(guī)范化、制度化，提高學生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

（4）以信息化為手段。移動互聯(lián)時代，教育信息化是未來發(fā)展的必然方向。在信息化環(huán)境下課堂教學應充分利用網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡教學平臺、慕課、在線開放課程等實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，通過學生線上自主、探究學習，教師線下分組實踐、研討、評價教學，大力推動信息化課堂教學改革。

（5）以翻轉(zhuǎn)課堂為媒介。傳統(tǒng)教學模式使得很多學生習慣于依賴教師為自己的學習做主，而翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了教學模式，賦予了學生更大的學習自主權(quán)。職業(yè)院校的教師應積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，將教學過程分為“課前準備”“課堂實施”“課后提升”，課前讓學生自主學習，確定學習目標、規(guī)劃學習進程、尋找和選擇學習資源等，“先學后教”能夠有效提升學生學習的興趣和實效。既能促進學生在課堂中更好地完成知識內(nèi)化，又有利于教師根據(jù)學生的課前反饋有針對性地調(diào)整課堂教學方案。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將給教學改革開辟新的途徑。

（6）以能力為本體。高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，學生在具備一定理論知識的基礎上，還應具有較強的實踐動手能力；具有分析問題和解決問題的能力；具有自主學習、協(xié)作學習、持續(xù)學習及溝通交流的能力。在課堂教學過程中，講講練練，采用有效的教學方式組織開展教學，加大實踐教學的比重，以學生為主體，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（7）以創(chuàng)新教育為目標。傳統(tǒng)的課堂教學緊扣書本知識和特定崗位的工作技能，注重記憶和訓練，導致學生創(chuàng)新性學習能力不足。有了新穎的教學理念、信息化教學手段和全面的教學設計，課堂教學內(nèi)容應著眼于基本文化素養(yǎng)與通用技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過教學活動的設計、組織、實施，問題的驅(qū)動和思維的引導，大力營造民主平等、積極活躍的學習氛圍，鼓勵和贊賞學生的新想法，并在考試評價中肯定學生創(chuàng)新性的思維、作品或行為。

4 課堂教學改革的方法

時代在變，教學對象、學生思想、需求都在改變，作為高職院校的教師，必須積極面對，從課堂教學改革做起，改變和重塑教學，教師需要改變思維方式和教學行為，使得課堂教學發(fā)生實質(zhì)性的變化。

（1）轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念。正確的教學思想是課堂教學的靈魂。應擺脫陳舊教學思想的束縛，落實“以教師為主導、學生為主體、練習為主線”的教學思想。根據(jù)當前的生源狀況確定教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，由重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，向差異性教育、多向信息交流和信息網(wǎng)絡教育教學轉(zhuǎn)變。

（2）以學生為中心，設計靈活多樣的教學方法。高職生源的多樣性要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，采取以學生為中心，依據(jù)學生的知識水平、學習能力、個性需求等設計靈活多樣的創(chuàng)新教學方法開展教學。例如：“情境創(chuàng)設”“問題驅(qū)動”“現(xiàn)場教學”“企業(yè)實踐”“頭腦風暴”等教學法，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（3）加強師生教學互動，促使學生主動探究。課堂知識講解，活動的實施，都離不開互動和協(xié)作。教師在教學過程中應設計好“教、學、做、討”的整體分配，重視師生間、生生間的互動和交流。在知識的傳授和學習過程中，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、網(wǎng)絡式等教學方式，促進學生主動思考，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。課堂上利用有效便捷的溝通交流工具實現(xiàn)師生間的及時互動，既可以使教師了解學生對知識的掌握情況，也能活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（4）實施教學信息化和數(shù)字化，開發(fā)豐富的教學資源。當前信息技術(shù)為教育信息化的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。為了迎合學生的學習方式和學習習慣，教師應恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，將教學網(wǎng)絡化、數(shù)字化。建設符合高職學生學情特點的各類教學資源，如微課、視頻、動畫等，采用網(wǎng)絡課程平臺、在線開放課程等實現(xiàn)線上+線下的移動學習、遠程學習、泛在學習，滿足學生的個性化、多方位需求，提高教學質(zhì)量。

（5）通過引進、培養(yǎng)與聘用結(jié)合的方式，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校要想培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需優(yōu)化施教者的整體結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。把好人才的引進關(guān)，并結(jié)合引進人才的專業(yè)特長、學校專業(yè)的發(fā)展目標，創(chuàng)造條件使之成為專業(yè)帶頭人和教學骨干。在課堂實施環(huán)節(jié)，為了更好地實現(xiàn)教學效果，應聘用具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的能工巧匠參與課程的開發(fā)、建設及實踐教學等工作中，形成“雙師素質(zhì)”的混合教學團隊，為高效的教學提供保障。