高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的研究*

曾忠文

高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的研究*

曾忠文

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023)

從就業(yè)能力研究和高職工科生學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式兩方面闡述國外有關(guān)高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的研究，從符合中國國情的學生就業(yè)能力培養(yǎng)要素和體育課程中培養(yǎng)工科生就業(yè)能力的對策研究兩方面闡述國內(nèi)有關(guān)高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的研究，并對高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力進行探索，提出要完善工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系、明確高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標、完善高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)評價體系。

高職；體育課程；工科學生；就業(yè)能力

教育界對“以職業(yè)為導向”高職體育改革已經(jīng)形成共識，認為采用這種教學方法和手段，可以有效促進學生的就業(yè)能力。這種教學改革能被成功引入和推廣，得益于學者們對新形勢的準確把握，同時孜孜不倦的加強對國內(nèi)外相關(guān)理論知識的研究。 也正是因為如此，高職體育課程對培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的作用才得以凸顯。

1 國外有關(guān)高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的研究

1.1 就業(yè)能力的研究

1974年德國教育家首次提出了就業(yè)能力一詞。1980年，德國政府提出了培養(yǎng)高職學生就業(yè)能力的問題，并對此展開了深入的分析研究。1985年，英國也加大了高職學生就業(yè)能力問題的研究，并構(gòu)建了學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。除此之外，澳大利亞等國家也對高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)問題展開了分析。不同的國家有不同的語言，對問題的表達方式就會存在一定的差異。但是，無論是哪種表達形式，其核心都是要培養(yǎng)、增強高職工科生學生的就業(yè)能力。

1.2 高職工科生學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式

由于就業(yè)能力對高職學生的成長和發(fā)展有著不可替代的影響。因此，各個國家提出了不同形式的高職工科生學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。德國主要采用的是雙元制的培養(yǎng)模式，英國采用的是BTEC培養(yǎng)模式，以上國家均改變了傳統(tǒng)的高職工科生學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式和理念。合理設置體育專業(yè)課程，加強工科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，并對學生的學習過程和成果展開合理的教學評價，在滿足學生學習需求的同時滿足社會對人才的需求。英國還把就業(yè)能力分為兩種：一是核心就業(yè)能力，二是廣泛的就業(yè)能力。核心就業(yè)能力包括以下幾種：一是交流能力，二是數(shù)字運用能力，三是信息處理能力。廣泛就業(yè)能力包括以下幾種：一是合作能力，二是獨立分析問題的能力，三是獨立解決問題的能力。其中，核心就業(yè)能力更加被看重，是高職工科生所必須具備的，也是高職體育教育培養(yǎng)學生的重點所在。

2 國內(nèi)有關(guān)高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的研究

2.1 符合中國國情的學生就業(yè)能力培養(yǎng)要素

如今，我國對高職院校工科生就業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是分析影響學生就業(yè)能力培養(yǎng)的因素，二是高職院校工科生就業(yè)能力的培養(yǎng)對策，三是高職院校工科生就業(yè)能力的培養(yǎng)評價。高職院校工科生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略主要包括以下內(nèi)容：一是改革工科生培養(yǎng)方案，二是完善工科生培養(yǎng)體系，三是改革體育教學理念，四是改革體育教學手段，五是實行分學制，六是開設就業(yè)能力培訓課程，七是加強實訓教學，八是加強校園文化建設，九是加強教師培訓。我國是在1988年第一次提出“就業(yè)能力”這個概念，教育部結(jié)合國內(nèi)實際情況合理的借鑒了西方國家的先進經(jīng)驗。

2.2 體育課程中培養(yǎng)工科生就業(yè)能力的對策研究

培養(yǎng)工科生就業(yè)能力的策略有以下幾種：一是整體性策略，二是專項策略，三是滲透策略。其中，整體性策略是全面的對人才展開培養(yǎng)，專項策略是指具有針對性的展開培養(yǎng)，滲透性是指在體育課程中滲透就業(yè)能力培養(yǎng)思想。教育部對高職工科生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)高職工科生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中還存在很多問題，很多高職工科生存在以下問題：一是缺乏人文素養(yǎng)，二是不懂禮貌，三是缺乏責任心，四是沒有誠信，五是缺少吃苦耐勞的精神。導致高職工科生存在以上問題的因素有以下幾個：一是社會環(huán)境，二是家庭教育環(huán)境，三是網(wǎng)絡信息的影響?？己嗽u價是高職工科生體育教學中必不可少的環(huán)節(jié)，考核評估包括以下環(huán)節(jié)：一是考核評價機制的設置，二是考核評價證據(jù)，三是考核評價步驟，四是考核評價方式。

3 高職體育課程中培養(yǎng)工科學生就業(yè)能力的探索

3.1 完善工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

在常規(guī)高職體育課程教學中，教師更加注重學生基礎知識和體育技能的培訓，忽略了學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，而且在開展體育課程教學之前，教師并未對學生進行調(diào)查分析，即便是展開調(diào)查分析，調(diào)查分析也過于形式化，無法充分了解學生的特點和實際情況，最終導致體育課程中的就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏針對性。今后的體育教學工作開展既要對學生進行摸底調(diào)查，同時也要對該地區(qū)各行業(yè)企業(yè)進行研究分析，了解企業(yè)所需要的前沿技術(shù)，這樣才能有針對性的展開體育課程教學，有針對性地培養(yǎng)工科生的就業(yè)能力。

體育課程教學的基礎是教材，教師可以以教材為中心向外擴展教學知識。鼓勵學生輔助老師以提高就業(yè)能力為目標自行開發(fā)相關(guān)教學資料，培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生參與到各項教學活動中。同時，積極收集工科畢業(yè)生就業(yè)情況反饋，及時調(diào)整體育教學內(nèi)容和目標。

3.2 明確高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標

高職工科學生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：一是價值觀多樣化，二是理想信念淡化，三是逆反心理明顯，四是情感冷漠，五是自我意識強，六是維權(quán)意識比較強，七是社交能力差，八是實踐能力差，九是專業(yè)知識不牢固，缺少學習目標和學習動機，嚴重影響工科學生就業(yè)穩(wěn)定性。

高職院校必須明確高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標，增強學生的社會責任感，讓學生勇于承擔責任。除此之外，高職院校還需要加強高職工科學生學習和就業(yè)能力的培養(yǎng)，主要包括以下內(nèi)容：一是專業(yè)知識，二是學會敬業(yè)，三是學會誠信，四是學會務實，五是學會表述，六是學會合作，七是學會主動，八是學會堅持不懈，九是學會自我控制，十是學會創(chuàng)新。體育課程強大的育人育心功能正好能培養(yǎng)工科學生除專業(yè)知識之外的上述能力素質(zhì)。

3.3 完善高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)評價體系

要想提高高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)水平，就必須合理的開展高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)評價體系。高職院校需要設立專業(yè)的高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)評價機構(gòu)和專業(yè)的評價人員，對學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程和結(jié)果展開評價。在對學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程的評價中，為凸顯體育課程對學生就業(yè)能力的重要影響，可制定動態(tài)監(jiān)測目標，不定期對學生的身體和心理狀況進行監(jiān)測并進行周期性的總結(jié)，對監(jiān)測結(jié)果進行橫向和縱向的比較，以數(shù)據(jù)說話。對學生就業(yè)能力結(jié)果的評價，要注重對畢業(yè)生的反饋信息的收集，通過訪談或者問卷調(diào)查的方式，了解以“以職業(yè)為導向”的體育教學新模式，對工科學生自身就業(yè)能力產(chǎn)生的積極影響。

4 結(jié)語

由于就業(yè)能力對高職學生的成長和發(fā)展有著不可替代的影響，各個國家提出了不同形式的高職工科生學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。在高職體育課程教學中，教師應更加注重學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。同時，為做到與時俱進，體育教師必須不斷更新教學知識，完善學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系相關(guān)領域知識，在教學工作中切實做到滿足學生的學習和就業(yè)需求。高職院校必須明確高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標，重視體育教學在增強學生的社會責任感等方面的積極作用。除此之外，要想提高高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)水平，就必須合理的開展高職工科學生就業(yè)能力培養(yǎng)評價體系。重視對體育教學過程對提高學生就業(yè)能力帶來的積極影響，以及重視工科畢業(yè)學生對新的體育教學模式積極效果的反饋。高職院校工科生就業(yè)培養(yǎng)要具有地方特色，根據(jù)各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢來制定工科生就業(yè)培養(yǎng)方案，突出體育課程的育人育心功能，加強工科生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]《中國教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2015,35501:120-142.

[2]《中國教育技術(shù)裝備》2015年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2016,37901:149-176.

[3]歐陽林舟.20世紀80年代以來中國女子院校的再興及發(fā)展研究[D].華東師范大學，2012.

[4]楊慶玲,劉夕榕.就業(yè)為導向的高職體育教學新模式的構(gòu)建[J].河北民族師范學院學報，2013(7):111-113.

[5]張明輝.解析以就業(yè)為導向視野下的高職體育教學改革[J].當代體育科技，2014(35):69-71.

[6]陳靜.以就業(yè)為導向的高職體育教學新模式的構(gòu)建[J].當代體育科技，2014(24):218-219.

On the Training of the Employment Abilities of Engineering Students in Higher Vocational PE Curriculums

ZENG Zhongwen

(Guangxi Vocational and Technical College of Communications, Nanning 530023, Guangxi, China)

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“對高職體育課程改革嵌入工科學生就業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院為例”。

曾忠文（1969—），學士，副教授，研究方向：學校體育學。