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      地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的局限與突破

      2019-11-26 10:50:15王洪才
      大學(xué) 2019年4期
      關(guān)鍵詞:研究型通識(shí)人才

      王洪才

      最近幾天都在看同學(xué)們的調(diào)研感悟心得,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的感受與我的感受基本一致,我覺(jué)得心里非常感動(dòng),因?yàn)樗麄兪怯眯娜ジ惺艿?,不是一種浮光掠影、淺嘗輒止的感受。他們實(shí)際地了解了一線教育工作者的狀況,雖然其中有些人仍然帶著理想的眼光來(lái)審視,但確實(shí)做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。大多數(shù)情況下他們的感覺(jué)是正確的,但有些時(shí)候感覺(jué)是有偏差的。之所以如此,就在于他們看問(wèn)題的角度仍然過(guò)分理想,同時(shí)也有點(diǎn)本位主義,即主要站在學(xué)生的視角看問(wèn)題,沒(méi)有從全面的或綜合的角度看問(wèn)題,也即他們沒(méi)有考慮到辦學(xué)者的實(shí)際情況。實(shí)事求是地說(shuō),這才是學(xué)生視角的實(shí)質(zhì),唯有如此,他們才更能夠代表學(xué)生的利益,才能更多地為學(xué)生說(shuō)話,才能把真實(shí)感受說(shuō)出來(lái),當(dāng)然這種真實(shí)自然就帶有“片面深刻”的印記。

      總體而言,地方高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)是有益的,他們?cè)诨痉较虻陌盐丈鲜钦_的,但在具體做法上卻是值得進(jìn)一步雕琢的,以后完善的過(guò)程將是漫長(zhǎng)的。

      一、地方高??煞襁M(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)

      回答這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是在挑戰(zhàn)人們固有的概念:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的專利,地方高校進(jìn)行這樣的嘗試有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)。出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就在于對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的理解刻板化了,即認(rèn)為只有在基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行創(chuàng)新才能屬于拔尖創(chuàng)新的范圍。如果就此而言,研究型大學(xué)當(dāng)然更具有條件,因?yàn)樯此刭|(zhì)好,研究條件好,教師水平高,特別是學(xué)術(shù)氛圍好,這些都是地方高校所不具備的。如果把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不作為一個(gè)類型而作為一個(gè)層次看待的話就會(huì)產(chǎn)生不同的看法,也即每一種類型高校都可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。地方高校當(dāng)然可以,它所培養(yǎng)的是應(yīng)用型的拔尖創(chuàng)新人才,高職院校也可以,它培養(yǎng)的是技能類的拔尖創(chuàng)新人才。因?yàn)閼?yīng)用型的人才也有拔尖的,而且也有創(chuàng)造性非常強(qiáng)的,從而可以做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。技能類人才當(dāng)然也是如此,許多技術(shù)能手就是在一線成長(zhǎng)起來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才。是故我們需要擺脫刻板的眼光來(lái)看待地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)問(wèn)題。

      問(wèn)題也恰恰在于這一點(diǎn)。如果地方高??桃獾啬7卵芯啃痛髮W(xué)拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)的路徑,而沒(méi)有創(chuàng)新舉措,則本身就證明是一個(gè)謬誤。地方高校的優(yōu)勢(shì)在于與地方發(fā)展需求的緊密接觸,更理解地方發(fā)展需要,從而能夠緊密地結(jié)合地方需要來(lái)培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才來(lái)。這批人才顯然是勇于在實(shí)踐領(lǐng)域創(chuàng)新的人才,善于應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。所以,如何來(lái)衡量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功就是一個(gè)關(guān)鍵,目前地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的困惑也在于此,即很容易用考研率、出國(guó)率來(lái)衡量,這實(shí)際上是走到了研究型大學(xué)試驗(yàn)的老路上。因?yàn)榧词箤?duì)于研究型大學(xué)而言,這未必就是一個(gè)可靠的衡量指標(biāo),那么地方高校以此作為衡量指標(biāo)就是以訛傳訛了。

      二、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本思路是正確的

      地方高校也希望通過(guò)教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,這是可以理解的,因?yàn)檎n堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道,如果教學(xué)環(huán)節(jié)抓不住,則培養(yǎng)質(zhì)量是無(wú)法期待的。地方高校把握了人才培養(yǎng)的一些基本點(diǎn):小班化教學(xué)、導(dǎo)師制、本科科研、通識(shí)教育,通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的卓越,由此也提出了“三自主”理念,即自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造??梢哉f(shuō),“三自主”理念是比較先進(jìn)的,問(wèn)題是能否真正落實(shí)。我們知道,一個(gè)人能否成才關(guān)鍵是靠自己,靠自己努力,靠自己探索,靠自己學(xué)習(xí),這個(gè)是任何人都無(wú)法替代的。所以“自主學(xué)習(xí)”是根本。但要能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí),就必須能夠自主管理,如果一個(gè)人行為是被動(dòng)的,那么他就無(wú)法主宰自己的生活,自然也無(wú)法主宰自己的學(xué)習(xí),從而自主學(xué)習(xí)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以自主管理是自主學(xué)習(xí)的前提。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理,可能就是試驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?!白灾鲃?chuàng)造”是結(jié)果,是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的結(jié)果,這個(gè)結(jié)果應(yīng)該表現(xiàn)在他們的科研潛力上,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別是與教師及同學(xué)互動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思想上,當(dāng)然如果能夠有什么創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)自然就更為突出了,但對(duì)于本科生而言不應(yīng)有過(guò)高的期待,除非是讓學(xué)生在長(zhǎng)期參與一流的科研團(tuán)隊(duì)工作之后才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,否則不能以此作為考察重點(diǎn)。

      小班化教學(xué)是一個(gè)比較容易做到的教學(xué)改革,其目的是比較明顯的,即增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì),也為同學(xué)之間互動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),但更主要的目的在于鼓勵(lì)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),實(shí)踐探究式教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個(gè)改革是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的,因?yàn)槠淝疤崾墙處熞呀?jīng)接受了先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶,能夠自覺(jué)地把這種教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐中。這種教師一般對(duì)自我具有較高的要求,即不再滿足于教學(xué)工作量的完成,而是追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),即希望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越人才的夢(mèng)想,把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為自己的使命追求,從而在內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是反感的,是希望有一個(gè)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境的,而新的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)就滿足了他們的追求,進(jìn)而他們能夠迸發(fā)出教學(xué)改革的熱情來(lái)。為了進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn),他們也樂(lè)意作為學(xué)生的導(dǎo)師,因?yàn)檫@樣可以更多地接觸學(xué)生,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求有效的解決辦法。而且他們會(huì)將教學(xué)與科研融為一體,歡迎學(xué)生參加到自己的科研團(tuán)隊(duì),讓學(xué)生切身體驗(yàn)科研探索的過(guò)程,從而在潛移默化中領(lǐng)略并掌握科研的訣竅與旨趣。從課程設(shè)計(jì)上來(lái)講,課程選擇不可過(guò)專,必須具有相當(dāng)?shù)膹V度,這樣可以使學(xué)生的視野得以開(kāi)闊,知識(shí)可以融會(huì)貫通,從而使知識(shí)活學(xué)活用。為此,通識(shí)教育絕不是一些拼湊式課程,而是具有緊密聯(lián)系的課程,是人才健康茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

      地方高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)中,已經(jīng)自覺(jué)地把“三自主”作為教學(xué)改革理念,采用了小班化教學(xué)、導(dǎo)師制培養(yǎng)、吸引學(xué)生參與科研并設(shè)置了通識(shí)教育課程,所以這些做法都是值得肯定的。

      三、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)需要完善之處

      盡管他們?cè)诨痉较蛏鲜钦_的,但不代表他們?cè)趯?shí)踐中的所有策略都沒(méi)有偏差,特別是他們?cè)谠囼?yàn)條件控制上是可以得心應(yīng)手的。首先,他們還沒(méi)有能力讓每位教師做到自覺(jué)地開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué),主動(dòng)地放棄灌輸式教學(xué)的習(xí)慣,也無(wú)力來(lái)養(yǎng)成教師把培養(yǎng)卓越人才當(dāng)成自身的理想價(jià)值追求,因?yàn)檫@些都是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷使然,外部力量作用是相對(duì)有限的;其次,他們?cè)诮虒W(xué)工作量的認(rèn)定上還無(wú)法做到教師心理上的平衡,使他們覺(jué)得在小班上課與大班上課具有同樣的工作量認(rèn)定。必須承認(rèn),有的教師不具有崇高的理想追求,而是滿足于作為一般的職業(yè)人的追求,在此情形下,適度物質(zhì)刺激或激勵(lì)是必須的,是保證教學(xué)有效性的前提。顯然,試驗(yàn)方無(wú)法控制這個(gè)條件;再次,導(dǎo)師制的實(shí)踐難度最大,因?yàn)橐x擇具有責(zé)任心的教師非常難,如果一個(gè)人急于求成,希望盡快出科研成果,就不耐煩來(lái)把大量的時(shí)間投入到培養(yǎng)新手上,針對(duì)缺乏知識(shí)積累和科研素質(zhì)的本科生尤其如此??梢栽O(shè)想,如果一個(gè)教師自身不是科研方面的行家里手,要把學(xué)生很快地帶動(dòng)起來(lái),調(diào)動(dòng)他們參與科研的熱情是多么地不容易。因此,導(dǎo)師制的實(shí)踐難度在于選拔出真正適合的教師,如果缺乏充分的選擇余地就更不可想象了;最后,對(duì)于通識(shí)教育的進(jìn)行不可能想當(dāng)然地進(jìn)行,如果不明白通識(shí)教育的內(nèi)在旨趣,就不可能設(shè)計(jì)好通識(shí)課程。固然,增強(qiáng)學(xué)生的一些見(jiàn)聞是好的,如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就一切枉然了。因此國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)是通識(shí)教育是在充分選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而非強(qiáng)制性推行,因?yàn)檫@樣就違背了教育主體性原則,就是對(duì)學(xué)生主體性的壓抑,事實(shí)上也是對(duì)“三自主”理念的背叛。

      我們可以清晰地看到,傳統(tǒng)的講授式課堂或滿堂灌的課堂仍然占據(jù)主流,小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮出來(lái),導(dǎo)師制的形式意義大于實(shí)質(zhì)意義,通識(shí)教育的強(qiáng)制性比較明顯,這些都使得拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試驗(yàn)停留在表層。當(dāng)然,最大的問(wèn)題就在于如何衡量試驗(yàn)的成功與否,目前國(guó)內(nèi)普遍沒(méi)有好的辦法,仍然是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育辦法,即通過(guò)考研率、出國(guó)率來(lái)測(cè)量,這個(gè)測(cè)量手段就很容易使試驗(yàn)走向考研輔導(dǎo)班的路徑上來(lái),這樣的話不僅會(huì)與研究型大學(xué)的路徑趨同,而且背離了地方高校的辦學(xué)宗旨,特別是沒(méi)有凸顯地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。

      四、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的未來(lái)

      地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)關(guān)鍵是做出特色,形成標(biāo)志,具有自己獨(dú)立的追求。為此,必須從地方高校自身優(yōu)勢(shì)上下功夫。地方高校有何優(yōu)勢(shì)?首先就是對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求感受比較急迫,這是研究型大學(xué)所不能的。在此,可能存在一種偏見(jiàn),即地方領(lǐng)導(dǎo)人往往把眼睛盯著研究型大學(xué),而不關(guān)注本地的高校,好像高校領(lǐng)導(dǎo)人在此無(wú)能為力,事實(shí)不然,地方高校領(lǐng)導(dǎo)人首先就在于轉(zhuǎn)變地方行政官員的觀念,認(rèn)識(shí)到本地高校在服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展方面具有的優(yōu)勢(shì)和巨大潛力,能夠提供所需要的服務(wù)。如果沒(méi)有建立這樣的信任關(guān)系,或地方高校盲目攀比研究型大學(xué),那自然就無(wú)法取信于人。其次,地方高校的學(xué)術(shù)重心在于應(yīng)用,不僅指應(yīng)用型教學(xué),也指應(yīng)用型研究,也即無(wú)需開(kāi)展原創(chuàng)性的基礎(chǔ)理論研究,而這一點(diǎn)正是研究型大學(xué)的長(zhǎng)處,地方高校無(wú)需在此處與研究型大學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),地方高校就要調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置,認(rèn)真念好“應(yīng)用學(xué)術(shù)”這一經(jīng)。那么,在人才培養(yǎng)上必須突出應(yīng)用型特色,顯然考研不是主渠道,進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新才是主渠道。從另一方面說(shuō),如果學(xué)生具有應(yīng)用研究能力,他們的學(xué)術(shù)潛能就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái),也可以在升學(xué)的通道上暢通無(wú)阻的。再次,地方高校必須基于學(xué)生的潛質(zhì)。地方高校要獲得非常優(yōu)勢(shì)的生源不太可能,必須針對(duì)自身的生源特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng),否則就是拔苗助長(zhǎng)。從實(shí)際情況看,學(xué)生普遍對(duì)理論知識(shí)不感興趣,而對(duì)應(yīng)用知識(shí)感興趣,這正是地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)進(jìn)行的基礎(chǔ)。最后,地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成功在于能夠形成一支強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì),這些教師以應(yīng)用研究作為自己追求,樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生,熱心于教學(xué)改革試驗(yàn),如果有了這批教師隊(duì)伍,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)就一定成功。但問(wèn)題是學(xué)校的評(píng)價(jià)制度是否有利于這些教師的成長(zhǎng),試驗(yàn)點(diǎn)可否擁有這樣的評(píng)價(jià)權(quán),如果有則可能成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高地,否則一切都很難預(yù)料。這說(shuō)明,教師團(tuán)隊(duì)仍然是人才培養(yǎng)過(guò)程中最為主要的因素。

      很欣喜地看到,地方高校在試驗(yàn)中能夠給教師以寬松的條件,允許教師進(jìn)行教學(xué)改革探索,這一點(diǎn)已經(jīng)吸引了一批教師自愿加入到改革試驗(yàn)中來(lái),從這一點(diǎn)可以看出改革的曙光所在。

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