培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之我見

李虹瑾

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。高校擔(dān)負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任，該文章在案例調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在一些偏差，管理層的理念存在偏差；課程設(shè)置、培養(yǎng)方案不科學(xué)；師資團隊與管理存在問題；制度不完善，執(zhí)行不到位等問題?；诖?，為更好培養(yǎng)人才，學(xué)校應(yīng)致力于設(shè)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系，重視師資隊伍建設(shè)，持續(xù)推進教學(xué)改革，增加學(xué)生參與科研和國際化教育的機會，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松自由的成長環(huán)境。

6月13日至6月18日，在我校王洪才老師的帶領(lǐng)下，廈門大學(xué)教育研究院一行學(xué)生到江西N 大學(xué)的Y 學(xué)院進行調(diào)研。作為碩士研究生一年級的學(xué)生，這是我第一次真正意義上地參加調(diào)研，也是第一次真正感受到所學(xué)有所用，收獲頗豐，實感欣慰。在S 市的最后一個晚上，我們與老師在飯桌上暢聊，欣喜異常，飯罷之際，老師與同學(xué)們進行交流，并讓每個人發(fā)表了自己在Y 學(xué)院的所見所聞所感并拋出了一個問題：如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？關(guān)于這個問題，我做了以下思考。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯

首先，應(yīng)當(dāng)把這個問題分成兩部分，一是“何為拔尖創(chuàng)新人才”，二是“如何培養(yǎng)”。因此，要回答這個問題，第一步必須明晰何為“拔尖創(chuàng)新人才”。所謂拔尖創(chuàng)新人才，從字面上來理解，不僅要具備創(chuàng)新力，還得是創(chuàng)新人才中的佼佼者，也就是說，這類人才必須擁有突出的創(chuàng)新能力和超凡的創(chuàng)新精神，能夠做出一些引領(lǐng)性的成果，為國家發(fā)展做貢獻。更深一層來看，能成為這樣出類拔萃的人，必然在知識、能力、素養(yǎng)各方面都是優(yōu)秀的，這才有了“拔尖”的可能，在此基礎(chǔ)上，某一方面表現(xiàn)出卓越水平的人才脫穎而出，成為拔尖創(chuàng)新人才。綜上所述，我認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才是指掌握豐富的科學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備出眾的綜合能力和創(chuàng)造性潛能，擁有完善的人格和良好的素養(yǎng)，并肩負強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，能夠引領(lǐng)某一技術(shù)領(lǐng)域變革，為國家和社會發(fā)展做出重大貢獻的人才。這樣的人才在各個領(lǐng)域中都會出現(xiàn)，可以分為研究型拔尖創(chuàng)造人才、應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才和在某一領(lǐng)域擁有特長的專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才。

接下來要回答的就是“如何培養(yǎng)”的問題了，但在回答之前，我認(rèn)為要先對這個問題的提出背景進行追究。不難回答，這一問題是圍繞Y 學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r而提出的。Y 學(xué)院創(chuàng)辦伊始就被N 大學(xué)定位為實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精英學(xué)院，是拔尖學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新實踐的重要基地，此次調(diào)研的目的就是對Y 學(xué)院教育教學(xué)改革的實施情況進行診斷性評估。但通過實地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，Y 學(xué)院的設(shè)想是美好的，實際成效卻與最初目標(biāo)相距甚遠，甚至學(xué)院的一些做法有悖初衷。在師生交談中我們幾乎一致地都指出了這方面的問題，基于此，我不得不思考，Y 學(xué)院到底存在哪些問題，導(dǎo)致這個目標(biāo)無法實現(xiàn)呢？

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的偏差

通過本次調(diào)研，我們可以總結(jié)出Y 學(xué)院當(dāng)前存在的問題主要有以下幾個方面。

第一，管理層的理念存在偏差。Y 學(xué)院承托了學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重大使命，內(nèi)部管理人員尤其是領(lǐng)導(dǎo)層具備改革意識和戰(zhàn)略眼光，銳意進取，敢于創(chuàng)新，這一點是值得肯定的。但領(lǐng)導(dǎo)層似乎并未完全真正領(lǐng)悟“拔尖創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵，未能認(rèn)識到拔尖創(chuàng)新人才不是“拔”出來的，而是在適宜的土壤中主動“長”出來的，給予他們充分的自由生長空間很重要。Y 學(xué)院采取“圈養(yǎng)”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進行管理，并且以學(xué)院的某些績效目標(biāo)（考研率）來約束學(xué)生的選擇（多次勸說想找工作的學(xué)生去考研而導(dǎo)致其主動退出Y 學(xué)院）。誠然這種管理方式能夠保證Y 學(xué)院的整體質(zhì)量，但對自我意識強烈、主體性強的大學(xué)生過于束縛，并不利于他們的個性化發(fā)展，學(xué)生的獨特性沒有足夠的施展空間，“拔尖性”也無法凸顯。

第二，課程設(shè)置、培養(yǎng)方案不科學(xué)。在課程設(shè)置上，為了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，犧牲專業(yè)課而增設(shè)許多通識課程，這一做法有點本末倒置，過多的課程量不僅增加了學(xué)生的負擔(dān)，并且增設(shè)課程重知識而輕能力，實踐課程較少且水分較大；在培養(yǎng)方案上，個性化、多元化程度亟需加強。

第三，師資團隊與管理存在問題。Y 學(xué)院沒有專門的教師團隊，這導(dǎo)致教師缺乏一定的歸屬感，進而削弱了其責(zé)任感；Y 學(xué)院在師資選擇上沒有足夠的話語權(quán)，未設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)，同時也沒有權(quán)力對教師進行管理，無法保證教師的質(zhì)量水平。這些都在一定程度上影響了教師的課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生的發(fā)展。

第四，制度不完善，執(zhí)行不到位。Y 學(xué)院雖然在頂層設(shè)計上已經(jīng)涉及到了培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的方方面面，如設(shè)立導(dǎo)師制，學(xué)生淘汰制，開設(shè)科研創(chuàng)新項目、國際交流項目等等，但與之相關(guān)的制度并不完善，在執(zhí)行過程中也未能落實到位，使得其效力大打折扣。比如導(dǎo)師制形同虛設(shè)，科研創(chuàng)新項目虎頭蛇尾，國際化項目虛有其表，使得學(xué)生的創(chuàng)新科研能力、國際化視野并未切實得到加強。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理想方式

在回答了以上兩個問題之后，最后讓我們回到問題的核心，即到底如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？結(jié)合Y 學(xué)院的改革情況，并放眼整個高等教育界，我認(rèn)為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才可以從以下幾方面入手。

（一）設(shè)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

社會多元化的發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，但長期以來，我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主（Y 學(xué)院也是這樣），這種單一取向很難適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對不同類型高級人才的要求。因此，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況而設(shè)。具體來說，不同類型的高校要有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)用型高校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才。

當(dāng)然，同類型高校的培養(yǎng)目標(biāo)和模式也不能全然相同，要努力在課程、教學(xué)、師資各方面辦出自己學(xué)校的特色和水平。同一所學(xué)校中的不同專業(yè)，也要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的個性、特長以及志向追求，來設(shè)立個性化的培養(yǎng)方案。

（二）設(shè)置科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系

拔尖創(chuàng)新人才是各領(lǐng)域中的杰出者，一般都具備合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，良好的個性品質(zhì)與素質(zhì)特征，這就需要高校設(shè)置合理科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生多方面發(fā)展。

第一，在大一階段，為學(xué)生設(shè)立廣泛的基礎(chǔ)理論課程和通識課程，幫助他們發(fā)展綜合素質(zhì)；

第二，在大二大三階段，重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程設(shè)置要有體系、有邏輯，同時注重學(xué)科之間的交叉融合，設(shè)置跨學(xué)科的綜合課程來培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力；

第三，加大實踐課的比例，加強實踐課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的運用能力。需要注意的是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置一定要科學(xué)，同時給學(xué)生足夠的選課空間。

（三）重視師資隊伍建設(shè)，持續(xù)推進教學(xué)改革

第一，要完善教師隊伍的選拔和淘汰機制，建立科學(xué)有效的績效評價體系，以保證師資的質(zhì)量水平；

第二，重視導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，并將導(dǎo)師制度落到實處，從新生入學(xué)到畢業(yè)，導(dǎo)師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進行個別指導(dǎo)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展；

第三，教師要不斷進行教學(xué)改革，改進教學(xué)方法和教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的方法，采用研究性教學(xué)、問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等，訓(xùn)練學(xué)生的批判創(chuàng)新思維和研究能力。

（四）增加學(xué)生參與科研和國際化教育的機會

讓大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。很多高校都實施了大學(xué)生創(chuàng)新計劃，通過讓學(xué)生參與教師的科研項目或自主立項，來開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們自主研究、團隊協(xié)作等各方面能力。這些項目的初衷是好的，但一定要建立正規(guī)的科研訓(xùn)練機制和評價方式，切實提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。同時，需要注重導(dǎo)師在科研訓(xùn)練中對學(xué)生的指導(dǎo)，加強科研訓(xùn)練的連續(xù)性，以達到對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練。此外，努力推動產(chǎn)學(xué)研合作，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)校企互動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級人才培養(yǎng)的一貫性。

在國際化教育方面，聘請外籍教師是一個途徑，但要考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平，最好能采取雙語教學(xué)的模式；派學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)是另一個途徑，但其形式應(yīng)該更加多樣，除了有短期訪學(xué)，也要有長期訪學(xué)，或是通過國際合作聯(lián)合培養(yǎng)的方式，力求在開闊學(xué)生國際化視野的基礎(chǔ)上，有效提升他們的專業(yè)能力。

（五）為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松自由的成長環(huán)境

拔尖創(chuàng)新人才最終能夠脫穎而出，一定與自己的獨特性和突出性密不可分，這靠外部的“拔”是無法達到的，而是要靠其內(nèi)部的“生長”，這就需要學(xué)校為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，為他們的生長提供一片健康的土壤。

第一，必須因材施教，培養(yǎng)方案也應(yīng)該因人而設(shè)，鼓勵學(xué)生按照自己的個性和特長在不同方面探索和創(chuàng)新，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

第二，必須尊重學(xué)生的主體性地位，在課程、專業(yè)選擇、課余活動安排各方面，給予學(xué)生更多自由選擇和發(fā)展的空間，不過分管束學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以激勵的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。

第三，從管理者到教師，再到學(xué)生，都要注重營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，以鼓勵創(chuàng)新、追求真理、寬松活躍、嚴(yán)謹(jǐn)扎實的風(fēng)氣來熏陶學(xué)生。

第四，拔尖創(chuàng)新人才最終是要面向社會的，不能以“圈養(yǎng)”的方式讓學(xué)生成為溫室里的花朵，而要給他們足夠的自由生長空間，讓他們到外面的世界去多經(jīng)歷風(fēng)雨，這才有助于他們的茁壯成長。