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直觀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值是其他任何教學(xué)方法和手段都無法取代的，尤其是其將抽象知識形象化的作用不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，而且，也有助于精彩而高效的語文課堂的順利實現(xiàn)。

一、直觀演示教學(xué)法在小學(xué)語文文本解讀中的應(yīng)用

語文教學(xué)的重要課型之一就是對于文本的有效解讀，也直接關(guān)系到能否直接實現(xiàn)語文課程教學(xué)價值的最大化。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對于文本的解讀采用的都是常規(guī)方式，即教師講、學(xué)生聽，然后進(jìn)行背誦和記憶的模式，由于學(xué)生的興趣不高、動機不強，文本閱讀的效果非常不理想，而且學(xué)生對于文本的解讀能力和分析能力也受到了制約。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，筆者認(rèn)為教師一定要充分發(fā)揮直觀演示教學(xué)法的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動的探究行為，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成與提升。

例如，在進(jìn)行《真想變成大大的荷葉》教學(xué)的時候，主要的教學(xué)目標(biāo)就是能夠在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會作者所表達(dá)的愉快情感。但是由于很多學(xué)生并沒有見到過荷葉，是很難瞬間產(chǎn)生情緒體驗的，為此教師就可以引入直觀演示的教學(xué)方法，利用掛圖、投影儀以及錄音機等，展示荷葉的漂亮，展示語文在荷葉下嬉戲的場景，展示雨滴打在荷葉上的優(yōu)美，展示夏天的美麗景色。當(dāng)然，如果教師能夠利用錄音機配上背景音樂的話，效果更加理想。學(xué)生在歡快的音樂中，看著優(yōu)美的畫面，很容易就會在腦海中產(chǎn)生一種栩栩如生的畫面感，好像自己也投身到了那個夏天的歡快世界中。接著，教師就可以進(jìn)一步揭題設(shè)疑，“小朋友們，夏天來到了，池塘里的荷花盛開了，大大的荷葉碧綠的，多么可愛??！”今天我們一起來學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》，可以配合板書進(jìn)行。請問都有誰想要變成大大的荷葉呢？為什么想要變成大大的荷葉呢？帶著這些問題和美好的情緒體驗，去聽錄音的課文范文，然后再自主閱讀課文，了解文章中的生字和詞語，體會文章中所要表達(dá)的那種快樂的心情。

直觀演示教學(xué)法在文本的閱讀中具有重要作用和積極的意義，由于小學(xué)生的知識儲備相對較為薄弱，如果沒有強烈學(xué)習(xí)動機的話，他們很難主動投入到文本的閱讀和學(xué)習(xí)過程中去。但是，有了直觀演示這樣的教學(xué)方法，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，注意力瞬間就會被吸引，動機得到激發(fā)，后續(xù)教育教學(xué)活動的開展自然也就更加順利。但是需要注意的是，在進(jìn)行直觀演示教學(xué)的過程中，教師一定要注意無論是圖片，還是視頻，一定要符合實際教學(xué)內(nèi)容，要利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這樣的直觀演示教學(xué)才是有意義的。

二、直觀演示教學(xué)法在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用

寫作一直都是語文教學(xué)中的重點和難點，對于小學(xué)生來說更是如此。如果你稍微留以觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)，哪怕僅僅只有幾十個字，好多一二年級的學(xué)生也是疲于應(yīng)付，湊字?jǐn)?shù)，好不容易將字?jǐn)?shù)湊夠了，卻缺乏感情，就好像流水賬一般。這樣很容易導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去寫作的興趣。為此，筆者建議，教師將直觀演示的教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文寫作中去。通過直觀演示，小學(xué)生很容易被代入到某種特定的情境中，被喚起情感的共鳴，然后寫作一直都是語文教學(xué)中的難點，也是學(xué)生語言綜合應(yīng)用的具體體現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們可以通過直觀教學(xué)來有效解決因為素材的缺乏所導(dǎo)致的無從下手問題，也能夠讓小學(xué)生的文章富有更多的感情色彩。

在《秋游》教學(xué)中，因為正值秋天，秋風(fēng)涼爽，落葉滿地，不知道學(xué)生們眼中的秋游是什么樣子的呢？為此，教師要求寫一篇題為《秋游》的作文。然而雖然有了教材為基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生除了會照抄課本中的內(nèi)容，基本上是無話可說。為此，筆者建議，教師不妨引入直觀演示教學(xué)手段，利用多媒體，展示一些秋游的場景，展示孩子們在大自然中是如何享受秋天的美景和獨特的樂趣的?？梢砸曨l演示孩子們到地里扒地瓜、摘蘋果的場景，然后教師適時做好對于學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合視頻中所看到的場景，耳朵所聽到的歡聲笑語展開想象，進(jìn)行寫作。這樣孩子們可能會有話要說，所寫出來的文章情感也會更加豐富。

當(dāng)然，在寫作中應(yīng)用直觀演示教學(xué)法的時候要特別注意，雖然通過這種手段，呈現(xiàn)出了美好的場景，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力都有不同程度的差異，學(xué)生們在實際寫作的時候依然會表現(xiàn)出不同的水平。教師在進(jìn)行批閱的時候，不要單純的以分?jǐn)?shù)或者是好壞優(yōu)劣進(jìn)行評價，而是要仔細(xì)閱讀學(xué)生們所寫出來的文章，進(jìn)行深入挖掘，哪怕文章的整體結(jié)構(gòu)不夠理想，用詞還有待進(jìn)一步提升，對于其中的某一個優(yōu)美的用詞，教師也要給出具體的、肯定的評價。例如“老師覺得你用愉快來形容秋游的心情是非常合適的，如果下一次寫作的時候，你的錯別字在少一點就更好了，加油，希望下一次看到你更大的進(jìn)步”。通過這樣的評語，學(xué)生可以說是獲取了成功的體驗，就更愿意主動進(jìn)行寫作，更容易享受到寫作的樂趣。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，直觀演示教學(xué)的效果固然理想，但是如果能夠結(jié)合科學(xué)的評價，效果會更好。因此，教師一定要變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為過程性評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步，從而給予其成功的體驗和精力，讓其越來越享受到語文的樂趣，享受到寫作的樂趣。

直觀演示教學(xué)法在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用更加利于學(xué)生情感的激發(fā)，容易喚起學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，順利完成寫作，提升自身的寫作能力和綜合素養(yǎng)。