?丁玉林

“創(chuàng)新”是國家發(fā)展、民族進步的不竭動力。美術作為基礎教育課程體系的重要組成部分，要在培養(yǎng)學生審美能力的基礎上注重對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)，推動學生個性化意識的形成?；诖?，本文從精心設計教學內容、巧用現(xiàn)代信息技術、發(fā)揮評價激勵功能三方面重點探討小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略，旨在通過本文研究為小學美術一線教師提供一定的借鑒參考，落實美術課程教學目標，促進學生全面發(fā)展。

一、精心設計教學內容，培養(yǎng)學生求異思維

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，具有好奇心強、求知欲旺盛的鮮明特征。教師作為小學美術教學活動開展的組織者要根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求，以小學美術教材為藍本高校整合美術教學資源，選擇內容豐富、形式多樣的美術教學資源并將其帶入課堂，拓展學生認知視野的同時促使學生產生強烈的探索欲望，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

具體來說，教師所選擇的美術教學內容要與學生的年齡階段、性格特征、生活環(huán)境、作畫能力、修養(yǎng)閱歷等方面處于有效銜接狀態(tài)，滿足班級內每一名學生的成長發(fā)展需要。同時，針對同一教育內容教師要鼓勵學生敢于提出自己的獨到見解，從多個角度思考問題，促使學生的思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展。例如，在蘇少版小學美術“天外來客”一課的講解時，教師可以借助多媒體為學生展示與太空、外星生命有關的視頻影像資料，豐富學生知識儲備，為學生后續(xù)創(chuàng)作活動的開展做好鋪墊。在此基礎上，教師指導學生從生活實際中尋找創(chuàng)作素材，將人與動物、水果與生活用品等元素相結合對其外形加以大膽想象，這對學生求異思維的培養(yǎng)具有良好作用。

二、巧用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代信息技術以獨特的優(yōu)勢廣泛應用在教育教學領域，深受一線教師的認同與青睞。因此，在小學美術課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術開展小學美術教學活動，擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，以生動形象、圖文并茂、聲情并序的多媒體教學方式吸引學生學習注意力，引導學生形成對美術課程的探索意識與創(chuàng)新意識。與此同時，教師要扮演好引導者和啟發(fā)者的角色，利用多媒體課件刺激學生的視覺感官與聽覺感官，強化學生感知能力，為學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，在“我設計的未來建筑”一課的講解時，教師可以借助多媒體為學生展示故宮太和殿、哥特式教堂、巴黎蓬皮杜藝術中心、古根海姆美術館、悉尼歌劇院等現(xiàn)代建筑圖片，要求學生在觀看圖片的同時仔細觀察圖片中建筑物的外形、房頂、門窗等結構的布局。隨后，學生以“未來建筑”為題目利用身邊的舊掛歷紙、紙盒等廢舊材料建造未來建筑模型。通過這樣的教學方式將學生的想象力轉換為實踐行動，這對學生創(chuàng)新意識的樹立大有裨益。

此外，小學美術教師在學生創(chuàng)新思維的形成過程中要重視美術教學的開放性，幫助學生養(yǎng)成勤于觀察、善于分析的良好習慣，鼓勵學生積極發(fā)揮自身想象力，是對自身的美術創(chuàng)作興趣維持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)。例如，在“蔬菜的聯(lián)想”一課的講解時，教師利用課件為學生展示白菜這一蔬菜，通過動態(tài)演示的方式指導學生掌握蔬菜成為小魚的技巧方法，隨后，教師為學生提供多個蔬菜，學生根據(jù)自己的想象加以實踐創(chuàng)作。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮想象力，在動手操作過程中形成良好的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)揮評價激勵功能，強化學生創(chuàng)新能力

在小學美術教學過程中，教師要對現(xiàn)有的教學評價機制加以創(chuàng)新完善，秉持定量分析和定性分析相結合的原則，以提高學生美術熱情、培養(yǎng)學生審美能力、激發(fā)學生創(chuàng)新意識為主要目標，從多個層面入手對學生的課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作等活動加以評價，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

具體來說，小學美術教師要樹立以生為本的教學理念，發(fā)揮評價機制的激勵功能，予以學生肯定性評價，增強學生學習美術的自信心，與學生的思想情感產生強烈共鳴。在此基礎上，教師適當性的增加競爭性評價、鼓勵性評價等內容，營造寬松愉悅、積極向上的美術課堂教學氛圍，力求在良性競爭機制的作用之下推動學生完善自我、超越自我，進一步強化學生創(chuàng)新能力。例如，在蘇少版小學美術“我設計的環(huán)境小設施”一課的講解時，教師可以指導學生根據(jù)自己的喜好理解設計環(huán)境小設施，教師則需要游走在學生當中對學生予以適當性的指導評價，確保學生在自主創(chuàng)作的基礎上進一步完善作品。在學生作品設計完畢之后，教師要鼓勵學生積極表述自己的設計思路，教師要以點頭、微笑、贊揚等形式肯定學生創(chuàng)作成果，總結學生作品中的創(chuàng)新思維，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，小學美術教師要將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在課程教學的突出位置，樹立以生為本的教學觀念，以小學生認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)高效整合教學資源，精心設計美術教學方案，為學生提供豐富多元的美術學習資源，并且通過現(xiàn)代信息技術的應用、評價機制激勵功能的發(fā)揮進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使得小學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展，幫助學生逐步完善自身的創(chuàng)新體系，形成個性化學習思維，有效提高小學美術教學質量，實現(xiàn)真正意義上的素質教育。