羅曉霞

（福建省連城縣教師進修學(xué)校，福建龍巖 366200）

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練[1]。表演游戲是幼兒按照文藝作品的內(nèi)容情節(jié)將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來進行的表演。在表演游戲中，同一作品、同一角色會因為不同幼兒的扮演而產(chǎn)生不同的效果。幼兒根據(jù)自己的認知、情感和需要來扮演角色，自娛自樂滿足表演的欲望。

一、當(dāng)前幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀

（一）表演游戲組織形式化

有的教師觀念沒有改變，仍然重上課輕游戲，游戲活動以教學(xué)活動的方式進行。有的教師怕麻煩，甚至只備課不組織游戲，有時候即便組織，也是為了應(yīng)付檢查，因而幼兒不能正常開展游戲活動，其表演游戲水平只停留于表面。

（二）表演游戲環(huán)境簡單化

教師未能提供豐富的環(huán)境，營造的表演游戲氛圍簡單，道具匱乏、數(shù)量不足、單一，表演場地布局不合理，導(dǎo)致表演空間狹小，幼兒表演時間不夠充裕等。

（三）表演游戲指導(dǎo)盲目化

有的教師把游戲等同于自由活動，不聞不問，讓幼兒隨意玩，沒有認識到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、介入能讓幼兒獲得更好的體驗，能提高幼兒參與表演游戲的興趣。教師的盲目性導(dǎo)致表演游戲呈現(xiàn)無目的、無計劃狀態(tài)，使表演游戲失去了原本的意義和作用。

（四）表演游戲模式框架化

有的教師過于注意游戲的效果，忽略了游戲過程，“導(dǎo)”得過多，限制了幼兒的創(chuàng)造性，導(dǎo)致幼兒角色表現(xiàn)形式千篇一律，游戲的內(nèi)容單調(diào)；幼兒選擇游戲的自由度極小，在游戲中都是一樣的表演模式，為表演而表演，無法體現(xiàn)游戲的多樣化和個性化。

二、幼兒園表演游戲的組織與指導(dǎo)

教師應(yīng)牢固樹立幼兒園“以游戲為基本活動”的教育觀念，正如皮亞杰所說：“理解發(fā)明創(chuàng)造?！庇變簩W(xué)習(xí)最重要的事情，不是經(jīng)由他人告知，而是經(jīng)由與物質(zhì)世界互動、與其他孩子互動來建構(gòu)知識的。游戲正是他們所采用的方法[2]。因此，教師要創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境，以游戲活動來實施《指南》中的目標(biāo)，有效推進游戲水平，促進幼兒的發(fā)展。

（一）幫助梳理文學(xué)作品內(nèi)容

熟悉故事是表演游戲開展的前提條件，了解角色是完成表演的重要保障。教師要幫助幼兒梳理、掌握故事發(fā)展的重要線索，故事情節(jié)變化等，借助體態(tài)、語用、語調(diào)表現(xiàn)不同角色的對話及特點。幼兒只有熟悉劇情，才能激發(fā)表演的欲望。例如，在中班表演游戲《小羊和狼》時，在開展活動時，教師幫助幼兒理解小羊的柔弱、狼的兇狠，小貓、小黃狗、白馬、大象是以體格的大小順序出場。由動物們的性格、種類的不同決定它們語氣、音調(diào)不同。教師通過梳理故事發(fā)展的重要線索，讓幼兒熟悉故事情節(jié)的發(fā)展變化。這樣在游戲表演時，幼兒能以自己的認知、情感來表演，自娛自樂。

（二）創(chuàng)設(shè)有效表演游戲環(huán)境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、溫馨的精神環(huán)境，童話般的游戲環(huán)境會使幼兒萌發(fā)參與游戲的愿望。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵幼兒共同參與游戲場景創(chuàng)設(shè)，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲的快樂。隨著游戲的展開，幼兒目的性角色行為（幼兒圍繞故事內(nèi)容扮演角色，認真再現(xiàn)故事）逐漸減少，嬉戲性角色行為（幼兒按自己的興趣打扮角色、嬉戲，他們玩的內(nèi)容可能與故事內(nèi)容有關(guān)，也可能無關(guān)）逐步增加。在表演游戲中，幼兒往往以參加表演為滿足，教師必須遵循幼兒的游戲特點，不要過多地干預(yù)，使他們樂于參與表演，讓幼兒在沒有壓力的、寬松的環(huán)境下心情愉悅地游戲。例如，幼兒在表演游戲《小羊和狼》時，小動物們會聚在一起表演節(jié)目，唱歌、跳舞、做游戲，甚至有的小動物只專注布置表演小舞臺，有的小動物專注地講故事，有的小動物專注地打扮……教師要充分意識到幼兒是在自己的水平上，根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的活動，此時應(yīng)遵循幼兒的游戲特點，不要干預(yù)，讓幼兒在游戲情境中自由模仿和創(chuàng)造。

（三）提供適宜的表演游戲材料

表演道具能使故事角色的形象更加生動，可以讓幼兒得到更多、更好的游戲體驗，適宜的表演游戲材料不僅可以助推游戲的發(fā)展，還可以滿足幼兒的心理需求。因此，教師可以用商議的形式讓幼兒討論如何按游戲需要擺放場景、道具；引導(dǎo)并提示幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，道具應(yīng)該怎么解決等一系列的問題；啟發(fā)幼兒自己動腦設(shè)計道具，并制作游戲所需要的玩具、頭飾、服飾、布景及道具，讓幼兒參與到道具的設(shè)計與準備中，促進幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，在組織表演游戲《小羊和狼》時，教師組織幼兒討論除了頭飾外還可以用什么來裝扮使動物們更逼真、更形象。幼兒提出可以像動畫片里一樣穿上衣服，也可以做一頂帽子……幼兒將紙板、花片、小木塊等加工制作繪畫做了卡通形象的動物頭飾。幼兒在游戲后，又發(fā)現(xiàn)手偶也能替代頭飾，于是教師組織他們討論用什么材料、什么方法制作手偶，通過討論，他們發(fā)現(xiàn)杯子、信封、盒子、手套、布袋、襪子等都可以制作手偶，豐富的材料增添了游戲的趣味性，使游戲的表現(xiàn)形式多元化。

（四）適時給予游戲有效指導(dǎo)

教師在幼兒游戲過程不是主導(dǎo)游戲，而是幫助幼兒及時、準確地把握游戲的方向，并給予幼兒適時地指導(dǎo)。教師在幼兒游戲過程中要支持和幫助幼兒自由探索與表達，扮演好觀察者、游戲者、溝通者等角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些危險的動作或嬉戲行為時；當(dāng)幼兒遇到困難挫折，即將放棄游戲意愿時；當(dāng)幼兒主動尋求幫助時；當(dāng)幼兒表現(xiàn)水平有待提高時……教師需要及時介入幼兒游戲，進行適當(dāng)指導(dǎo)。

例如，在表演游戲《小羊和狼》時，有的幼兒在小動物攻擊大灰狼時，表現(xiàn)的形式單一，沒有真正體現(xiàn)該動物的特點。教師介入啟發(fā)引導(dǎo)：小貓最厲害的武器是什么，小貓受到侵犯時用什么反抗，爪子可以怎么抓……幼兒用上撲、下跳、左抓、右抓等動作形象地表現(xiàn)出小貓的特點；通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒把小黃狗的牙齒、白馬的蹄子、大象的鼻子、小羊的角表現(xiàn)得淋漓盡致，形象生動。游戲一段時間后，幼兒提出跟著音樂表演會更加有趣，于是教師允許幼兒在音樂的背景中進行表演，慢慢地幼兒自行用椅子、箱子搭建舞臺進行表演，幼兒的熱情、想象力與創(chuàng)造力被激發(fā)出來，幼兒在游戲中快樂地成長。

結(jié) 語

總之，表演游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，能最大限度地滿足幼兒的心理需要。教師要真正理解《指南》精神，根據(jù)幼兒年齡特點有計劃地開展表演游戲，這樣不僅可以豐富幼兒的游戲，增加游戲情節(jié)，還能提高幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒社會性的發(fā)展。