?芮春華

“追問”就是刨根究底地問，是教師首次提問之后，根據(jù)學(xué)生的回答，進行的“二次提問”，旨在開啟學(xué)生的智慧之門，實現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入、走向精彩。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師漠視追問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的提問，滿足于簡單的“對”“錯”的回答，課堂上表面熱熱鬧鬧，實際上并沒有實質(zhì)性的效果，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)一直浮于表面。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的問題，在學(xué)生回答之后，進行有效的追問，直到學(xué)生直接解答為止，構(gòu)建富有深度的數(shù)學(xué)課堂。

一、運用追問，促進思考

小學(xué)生的抽象思維能力很薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會滿足于知識的表面，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足于淺層次的水平。當(dāng)后續(xù)面對變式性的訓(xùn)練時，顯得不知所措。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生回答問題后，可以進行追問，促進學(xué)生進行交流、引導(dǎo)，提升學(xué)生的思考力，提升課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)小數(shù)除法時，教師通過情境引出算式：9.72÷4，并讓學(xué)生思考如何計算出它的結(jié)果。短暫的沉默后，有學(xué)生舉手說出了自己的想法：“可以把9.72擴大100倍，變成972÷4，然后用所得到的商除以100，就可以得出9.72÷4的商?！苯處熥穯枺骸盀槭裁纯梢赃@樣算呢？”學(xué)生接著說：“根據(jù)除法中的商不變規(guī)律進行計算的?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么要用這個規(guī)律進行計算呢？”這時學(xué)生回答：“因為9.72÷4還沒有學(xué)過，整數(shù)除法已經(jīng)學(xué)過了，在算出972÷4結(jié)果后，再除以100，就可以得出最終的結(jié)果。教師微笑著對學(xué)生們說：“原來是運用了轉(zhuǎn)化的思想，巧妙地計算出了結(jié)果?！痹诮處煹牟讲阶穯栂?，加深了學(xué)生對小數(shù)除法計算方法的理解。

上述案例，教師沒有將小數(shù)除以整數(shù)的計算方法直接灌輸給學(xué)生，而是通過追問，讓學(xué)生主動探尋計算的方法，激發(fā)了學(xué)生獨立思考的積極性、主動性，提升了課堂教學(xué)效益。

二、運用追問，掌握本質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于生活經(jīng)驗的缺失，難以在有限的時間內(nèi)透徹地掌握所學(xué)知識。在解題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，在出現(xiàn)錯誤時，教師不是急于否定學(xué)生、批評學(xué)生、指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該在學(xué)生回答的錯誤處進行追問，讓學(xué)生經(jīng)歷“自我否定”的過程，觸及知識的本質(zhì)，避免在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯誤。

在教學(xué)長方形和正方形的周長時，教師出示了這樣的題目：“一個邊長是9厘米的正方形，平均分成9個小正方形，每個小正方形的周長是多少厘米？題目出示后，很多學(xué)生都不假思索地說：“9×4÷9=4(厘米)?！憋@然，學(xué)生們并沒有能夠把握題目的要領(lǐng)，形成了錯誤的解題方法。此時，教師沒有將正確的結(jié)論直接告知學(xué)生，而是學(xué)生們問道：“能不能說說你們的想法？”學(xué)生們回答：“先算出整個正方形的周長，然后除以9，就可以算出一個正方形的周長。”教師沒有立即進行評價，而是向?qū)W生追問說：“那分成后的小正方形，它的邊長是多少厘米？”學(xué)生們陷入了沉默，進入了深思中，有的學(xué)生畫圖輔助思考，發(fā)現(xiàn)分成分成后的小正方形邊長是3厘米。教師接著追問：“那么它的周長是多少？”“12厘米。”學(xué)生們脫口而出，也很快意識到原先的算法是錯誤的，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

上述案例，在學(xué)生解答問題的過程中出現(xiàn)錯誤時，教師沒有急于糾正，而是逐步追問，讓學(xué)生的錯誤充分暴露出來，經(jīng)歷自我否定的過程，掌握了知識的本質(zhì)，使課堂綻放出無限精彩。

三、運用追問，發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要的任務(wù)之一，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生們面對同一問題，也會有不同的想法，面對課堂中的意外生成，教師應(yīng)注重追問，將學(xué)生的思維引向更寬、更廣的境界。

在教學(xué)小數(shù)加減法時，教師出示了這樣的問題：“水果店原來有蘋果27.65千克，賣出9.7千克，還剩多少千克？”題目很簡單，學(xué)生們很快列出了算式：27.65-9.7，然后進入了豎式計算過程。不一會兒，學(xué)生們便算出了結(jié)果17.95，教師引導(dǎo)學(xué)生交流了豎式計算的過程，正當(dāng)準備進入下一題時，有學(xué)生舉手說：“老師，我有更簡便的算法。”教師聽了這個學(xué)生的回答，放慢了授課的腳步，向?qū)W生們問道：“能不能說說你具體的想法？”那個學(xué)生接著說：“我是這樣算的，先用27.65-10，得到17.65，然后再加0.3，得到的結(jié)果是17.95?！苯處熥穯栒f：“為什么要用27.65減10？”那個學(xué)生接著說：“27.65-10，可以口算出結(jié)果，無需進行豎式計算，然后把多減的0.3加上便可。”教師沒有滿足于此，而是追問：“這樣算，有什么好處呢？”“可以節(jié)省時間”、“進行了簡算”、“不容易出錯”學(xué)生們答道。

上述案例，在課堂中出現(xiàn)意外的生成時，教師沒有不問不顧，而是調(diào)整了教學(xué)步驟，進行追問，讓學(xué)生充分表達自己的想法，發(fā)散了學(xué)生的思維，也為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的簡便計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，追問是師生對話的重要方式之一，也是構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)篩選有價值的問題，在關(guān)鍵點、疑惑點上追問，促進學(xué)生進行更深入的思考，建立清晰的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。