?楊梅進

數(shù)學是小學階段主要學習科目之一，在學習實踐中，學生年齡較小，認知水平有限，故而當老師描述的知識較為抽象時，學生很難準確理解其中的含義。讓學引思要求以學生為主體，培養(yǎng)學生的思考能力。直觀教學從教學過程來看，能在多種媒介的支撐下，輔助數(shù)學教學開展，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

一、讓學引思，注重實物模型應用

基于讓學引思的直觀教學是小學教育中常用的一種教學方式，其基于現(xiàn)代教學媒體產(chǎn)生，能有效地提升小學生的認知能力。具體而言，從具象感知到形成表象，再到抽象概括是小學生學習認知的基本規(guī)律。然而數(shù)學教學符號較多，邏輯性較強，學生在對數(shù)字符號進行具象感知過程中就已經(jīng)存在困難，影響了整體的學習質(zhì)量；而直觀教學法能有效地解決這一問題。直觀教學中，通過實物吸引同學，激發(fā)學生學習興趣是直觀教學的重要方式。在實物使用中，學生可以充分的了解數(shù)學知識所要表達的圖形、位置關系和大小，同時，受實物形象化影響，學生對于教學的興趣更高，能促進學生思維從量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變，此外，實物在數(shù)學知識和抽象認知之間構建了具化橋梁，保證了學生對數(shù)學知識的領悟。并非所有的數(shù)學教學內(nèi)容都可通過實物進行表達，此時具有需要借助于模型進行教學輔助。在數(shù)學教學中，數(shù)學思維就有高度抽象的特征，這使得教學實踐存在很多不確定性，一旦學生不能準確的理解其所要表達的內(nèi)涵，就容易步入誤區(qū)，此時，借助于數(shù)學模型，就能幫助學生很好的解決問題。

譬如，在《100以內(nèi)的加法和減法》學習中，教師可在上課前帶十幾個桃子，然后創(chuàng)設猴媽媽在果園摘桃子的情景，安排學生自主分桃；在分桃前先對學生提出分桃要求，讓小猴子一眼能看出桃子的數(shù)量，然后對學生進行引導，如計算9+11時，可先將桃子分為9個一份和11個一份，然后可把11分成1和10，此時9加1組成10，10加10組成20。當完成教學后，可對積極參與分桃的學生進行鼓勵，并將桃子分給他們以示鼓勵。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且有效地實現(xiàn)了學生“感知—表象—概念”的轉(zhuǎn)化，保證了一百以內(nèi)數(shù)學加減教學的高效性。在《觀察物體》學習中，可通過一些模型開展教學。在該章節(jié)中，課本上往往會有一些三角形、長方形、正方形擺出的物體，并提問學生圖中有什么物體，他們從上面看和左右看是什么形狀。通常，在正面形狀觀察時，學生并沒有太大的困難，而在上面圖形和左右圖形繪制中，小學生的空間想象能力有限，并不能抽象的想象出其具體的形狀。此時，教師可借助于特定的模型進行課本圖樣擺放，然后轉(zhuǎn)到特定的方向供學生觀察，循序漸進的進行學生引導，使得學生逐步掌握空間想象及抽象思維的能力，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

二、讓學引思，強化學生實踐動手能力

直觀教學不是目的，而是當前數(shù)學教學的重要手段，在數(shù)學教學中，其有效地拉近了學生與數(shù)學知識之間的距離，實現(xiàn)了教學方式的有效優(yōu)化；同時，基于讓學引思的直觀教學有助于提升數(shù)學教學質(zhì)量。一方面，該教學方式在把握教學時機、銜接知識上具有較大優(yōu)勢，同時其能使得學生有規(guī)律的進行認知，發(fā)現(xiàn)疑難點，并創(chuàng)新性的使用直觀手段進行解決；確保了教學過程的充分、有效。傳統(tǒng)教學中，小學生學習興趣不高是數(shù)學教學的特征。這與數(shù)學學科特征和學生自我學習特征具有較大關系。具體而言，數(shù)學教學的抽象性更強，對于邏輯思維能力的要求更高，這使得數(shù)學學習過程本身具有一定的困難。而小學生年齡較小，心智發(fā)育尚不成熟，其對于抽象知識的理解能力相對有限，若不能高效的參與到教學實踐中，就會使得學生不能有效地理解課本知識，影響了學習興趣。新時期，直觀教學創(chuàng)新了小學數(shù)學教學方式，其有效地保證了數(shù)學教學質(zhì)量。在教學實踐中，教師可在提供教學道具的基礎上，對學生進行分組，然后讓學生以小組的形式進行動手搭拼、剪切或繪制，然后在實踐中增強學生對數(shù)學的感知，提升其對數(shù)學理解能力。從教學過程來看，這種教學方式不僅使得學生準確的掌握了課本知識，加強了學生對課本知識的認知，同時，其有效地培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，加深了學生對所學知識的印象。此外，在小組合作交流中，學生合作意識、交流能力進一步提升，這有助于學生的全面發(fā)展。

譬如在《角的初步認識》學習中，如何正確辨析直角、銳角、鈍角、周角和平角，并明確各個角之間的關系是教學的重點所在，傳統(tǒng)教學中，教師會讓在黑板上畫出對應的角度，然后根據(jù)課本的公理向?qū)W生講解知識點，在這種教學模式下，學生的參與力度明顯不夠，影響了整體學習質(zhì)量。而在直觀教學中，教師能進行教學方式的系統(tǒng)優(yōu)化，即在教學中，教師可結合具體的學習目標，對學生進行分組，讓學生進行角度繪制、測量，會模型擺放，并討論各個角之間的關系，進而在獨立思考、觀察對比、總結歸納中培養(yǎng)學生多元數(shù)學能力。此外，在安排學生進行分組學習時，教師還可以進行相關知識的有效延伸。如將《角的初步認識》與《平行四邊形的初步認識》《認識圖形》等內(nèi)容進行結合。具體教學方式如下：其一，教師首先讓所有分組學生討論圖形中所含有的角度，然后就角度特征進行說明。其二，對不同的組別進行任務布置，讓學生用量角器測量圖形中銳角、鈍角的角度大小，并總結規(guī)律。安排學生探討相鄰角度的關系，進一步發(fā)現(xiàn)平行四邊形及其他圖形中角度的關系。其三，在學生討論結束后后，組織學生發(fā)言，并集體進行總結。需要注意的是，在進行知識點總結時，可采用教師評價、學生互評的方式，對學生討論過程進行評價，使得學生感受到學習樂趣，能在今后學習中積極的參與到教學實踐當中。