?陳雪蓮

古詩(shī)詞是中國(guó)優(yōu)秀文化的代表，古詩(shī)具有語(yǔ)言凝練、意境高遠(yuǎn)等特點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)和鑒賞可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和鑒賞能力，但是，小學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)積累和鑒賞能力都有限，借助有效的教學(xué)策略進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，該如何優(yōu)化教學(xué)策略呢？可從以下幾方面入手：

一、讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)魅力

朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，要從讀詩(shī)品詞開始。”從這句話可以看出詩(shī)詞誦讀的重要性。古詩(shī)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，許多古詩(shī)都格式整齊，讀起來(lái)朗朗上口。而古詩(shī)誦讀是人們感受古詩(shī)的音律美、語(yǔ)言美的基礎(chǔ)。小學(xué)生在詩(shī)歌文字、意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)方面有一定的困難，但是他們的記憶力較好，通過(guò)閱讀，可以讓他們感受古詩(shī)的韻律美，幫助他們理解、記憶古詩(shī)。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，要重視誦讀教學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生聽過(guò)反復(fù)誦讀獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先讓聽錄音，并讓學(xué)生在聽錄音時(shí)認(rèn)真聽個(gè)別字詞的發(fā)音，標(biāo)出句子停頓處，為學(xué)生初步自讀提供模仿的對(duì)象。接著，讓學(xué)生自由朗讀這首古詩(shī)，讓學(xué)生在誦讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，讀出來(lái)詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。然后，隨機(jī)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，看學(xué)生能否有感情、有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌。提問(wèn)結(jié)束，讓學(xué)生立足于誦讀，結(jié)合圖片，用自己的語(yǔ)言講述詩(shī)人為我們描述了一副怎樣的江南春景，并讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)中的字詞，談一下自己看到了什么？想到了什么？如有的學(xué)生說(shuō)從“鶯啼”兩字好像聽到了黃鸝鳥清脆、婉轉(zhuǎn)的叫聲，有的學(xué)生說(shuō)從“綠映紅”好像看到了綠樹紅花交相輝映、郁郁蔥蔥的景象。

這樣，在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助誦讀教學(xué)讓學(xué)生了解詩(shī)情詩(shī)意，用動(dòng)感的韻律感染學(xué)生，并通過(guò)誦讀、分析與想象，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與作者在心靈和情感上產(chǎn)生共鳴。

二、重視字詞句解析，走進(jìn)古詩(shī)意境

詩(shī)詞是人們用詩(shī)意的語(yǔ)言去描繪生活景象、傳情達(dá)意的產(chǎn)物，古人在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)，不僅要進(jìn)行藝術(shù)想象，還要遵從古詩(shī)格律和形式，對(duì)字詞句進(jìn)行藝術(shù)加工，塑造特定的詩(shī)歌意境。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，由情入境，是讓人與詩(shī)歌融為一體的關(guān)鍵，而字詞句從來(lái)都是寄托詩(shī)人情感、營(yíng)造意境的重要載體。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)字、詞、句解析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的神奇之處，讓古詩(shī)教學(xué)變得妙趣橫生。

如在古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)中，教師可以古詩(shī)的題目為切入點(diǎn)，讓大家說(shuō)一下自己通過(guò)題目了解到了哪些信息，借助問(wèn)題點(diǎn)燃課堂氛圍。然后，分析關(guān)鍵字詞的作用和意義：黑云與墨水、白玉和跳動(dòng)的珍珠有何關(guān)系？作者是如何將他們聯(lián)系起來(lái)的？這首詩(shī)充滿了動(dòng)態(tài)美，想象奇麗，語(yǔ)言生動(dòng)形象，能表現(xiàn)大雨突至、大雨傾盆的動(dòng)態(tài)景象的字詞有哪些？作者對(duì)西湖晴雨的喜愛之情主要體現(xiàn)在哪些方面？然后，讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)字詞，激活生活經(jīng)驗(yàn)，想象黑云白雨過(guò)后天氣會(huì)是怎樣一番景象，讓學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。

這樣通過(guò)字詞解析，讓學(xué)生邊聽講邊想象詩(shī)歌所描繪的畫面，可以讓學(xué)生感受西湖疾風(fēng)驟雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境和詩(shī)人面對(duì)疾風(fēng)驟雨樂觀從容的心態(tài)都有所了解。

三、進(jìn)行生活化教學(xué)，拓展教學(xué)空間

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意義深遠(yuǎn)，古詩(shī)雖然篇幅簡(jiǎn)短，便于記憶，但是由于年齡限制，小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，如果他們不理解詩(shī)歌的真正內(nèi)涵，很容易就會(huì)忘記所學(xué)的古詩(shī)。要想真正落實(shí)品詩(shī)意、明詩(shī)理、悟詩(shī)情的教學(xué)目標(biāo)，教師要將詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與古詩(shī)語(yǔ)境、情感有機(jī)整合到一起，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀感受，使學(xué)生愛上古詩(shī)和古詩(shī)教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)描繪了春日作者客居徐公店時(shí)所看到的一副清新、歡快的田園景象。教師可以讓學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行角色替換，讓學(xué)生自己談一下，如果自己是詩(shī)人，當(dāng)看到遠(yuǎn)山、紅日和白云，花草、蝴蝶和兒童時(shí)，自己最想說(shuō)什么？同時(shí)讓學(xué)生想象一下，自己會(huì)從何說(shuō)起？自己為何會(huì)住到徐公店里？徐公店周圍的環(huán)境是怎樣的？作者從哪些景物入手，描繪了花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天？接著，讓學(xué)生用詩(shī)意的語(yǔ)言說(shuō)一下，自己眼里的春天是什么樣的，春天我們都可以看到哪些動(dòng)人的景物，之前學(xué)過(guò)的哪些描繪春天的古詩(shī)，哪一首給自己留下了最深刻的印象，為什么等等。

如此這般，這樣借助生活化教學(xué)和課堂討論來(lái)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言能力，還可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞文化的認(rèn)識(shí)，將讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人歡喜、愉悅的心情，使學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)所營(yíng)造的文學(xué)世界。

綜上所述，古詩(shī)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和審美素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師只有根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索積極有效的古詩(shī)教學(xué)策略，突出誦讀、字詞解析的重要性，才能提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化的了解，讓小學(xué)生真正愛上古詩(shī)。