?姚佳璐

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，閱讀要求學(xué)生對(duì)已有的閱讀材料進(jìn)行一定的理解，然后結(jié)合自己已知的經(jīng)驗(yàn)與閱讀文章背景對(duì)材料進(jìn)行理解和分析，從而能夠得到準(zhǔn)確的推理和判斷。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的過(guò)程當(dāng)中，教師要要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，通過(guò)主動(dòng)的思考進(jìn)行自己的理解，掌握比較閱讀方式在閱讀之中的應(yīng)用。

一、正確理解比較閱讀的內(nèi)涵

閱讀這一過(guò)程有時(shí)候顯得非常復(fù)雜，枯燥無(wú)味，因此如果學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的方法與技巧，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀做好充分的歸類，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)的比較閱讀之中，教師要讓學(xué)生理解對(duì)比閱讀的含義，通過(guò)深化對(duì)對(duì)比閱讀的理解，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的文章實(shí)現(xiàn)清晰化的理解與分析。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀能夠?qū)φZ(yǔ)文的一些文章做出預(yù)測(cè)，良好的預(yù)測(cè)可以使得學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

比較閱讀又被稱之為對(duì)比閱讀，正如字面意思上所理解的，對(duì)比閱讀就是讓學(xué)生對(duì)一組相近的閱讀文章進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想、表達(dá)手法等的分析，讓學(xué)生能夠結(jié)合對(duì)已知文章的解讀，完成對(duì)未知文章的分析。對(duì)比閱讀不僅僅是內(nèi)容的相似，有的還與作者所處的時(shí)代與經(jīng)歷相似，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀的分析，可以讓學(xué)生提高文章鑒賞能力，對(duì)之后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文能力還比較薄弱，不同學(xué)生的閱讀方式與水平也是不同的，但是教師不能因?yàn)檫@樣就不培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、運(yùn)用比較閱讀的閱讀技巧

通過(guò)不同閱讀方式的引入，也可以為學(xué)生提供自由探索的空間，擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀的范圍。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)各種工具以及信息資源，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行閱讀的開展，通過(guò)一些文章之間的對(duì)比，讓學(xué)生理解比較閱讀的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生閱讀效率大大提高，同時(shí)，教師可以按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)，學(xué)生之間也可以互相幫助，互相合作，通過(guò)友好交流的方式進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)和開展。教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂之中，要不斷給予學(xué)生豐富的材料與文本，讓學(xué)生能夠結(jié)合一組文本進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)比較閱讀的方式。

例如，教師可以舉出兩篇文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀做出評(píng)價(jià)，分析兩篇文章之間的相同與不同之處。“文一《早春》——河水嘩嘩地唱著歌向前奔去；一群鴨子在小河里拍打著浪花，時(shí)而追逐嬉戲，時(shí)而張開翅膀在水面飛奔。為了表達(dá)心中的快樂(lè)，還不時(shí)地放開喉嚨大喊幾聲！古代詩(shī)人說(shuō)的：“春江水暖鴨先知”，真是一點(diǎn)也不錯(cuò)。文二《廬山》——朋友，你到過(guò)廬山嗎？廬山秀麗的風(fēng)景一定給你留下了美好的印象。你最喜歡的也許是“險(xiǎn)峰”，也許是“花徑”，也許是“仙人洞”，而我最喜歡的卻是廬山的云霧。你聽了也許會(huì)發(fā)笑，云霧誰(shuí)沒(méi)見過(guò)，不就是迷蒙蒙一片嗎？不，我所見到的廬山云霧卻是別具一格的。”學(xué)生可以從中分析出寫景的不同手法，積累一定的寫景方式。

三、分析比較閱讀的文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)都是通過(guò)興趣開始的，古語(yǔ)有云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的興趣將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師如果將枯燥的語(yǔ)文文字閱讀轉(zhuǎn)換為比較有樂(lè)趣的、活潑的閱讀教學(xué)，那么學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成在快樂(lè)的氛圍內(nèi)接受閱讀的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還要做好學(xué)生反饋閱讀的工作，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀進(jìn)行一定的信息收集，將自己在課外閱讀當(dāng)中的收獲寫到紙上，教師可以不定期地對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行檢查。

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握?！叭藗兌颊f(shuō)：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！蔽揖挂灿袡C(jī)會(huì)來(lái)到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。我看見過(guò)冰雪覆蓋的長(zhǎng)白山，瀏覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見過(guò)這“云奇山異”的黃山。黃山可真奇啊，一座座山峰玲瓏俊秀，有的像雕紋精美的香爐，有的像層層疊疊的彩緞，有的像含苞欲放的蓮花……”通過(guò)這一段話，教師可以讓學(xué)生把握《游黃山》這一文章上總分的寫作手法，往往寫景的文章更加注重文章的結(jié)構(gòu)，作者需要將景與相應(yīng)的順序聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)景色的描述。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)知情況與學(xué)校教學(xué)的條件，通過(guò)讓學(xué)生感悟比較閱讀這一閱讀方法，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀走向多元化，通過(guò)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的心靈空間，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀邁向教學(xué)的新天地。