黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)水泉鄉(xiāng)中心學(xué)校 周天薇

當(dāng)前，小學(xué)生仍面臨著升學(xué)壓力，小學(xué)六年語文作文測試成績直接影響小學(xué)生升學(xué)，許多教師非常注重應(yīng)試教育的展開，突出知識點(diǎn)的傳授，或多或少地忽視了語文寫作本身素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，一味地向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)、寫作模板和套路，不僅導(dǎo)致作文教學(xué)的程式化，還讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而對寫作失去信心；而相當(dāng)一部分學(xué)生為了作文測試成績，生搬硬套作文模板，限制了自己的作文創(chuàng)新能力，寫出的作文千篇一律，缺乏吸引力。此外，一些學(xué)生作文方法技巧使用不當(dāng)，沒有充分表達(dá)自己的想法。針對這些問題，本文提出以下幾點(diǎn)策略，希望借此扭轉(zhuǎn)教學(xué)和寫作指導(dǎo)思想，引起對語文作文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重新重視，幫助教師和學(xué)生跳出應(yīng)試教育的窠臼，提高學(xué)生寫作水平。

一、寫作目的明確

檢驗(yàn)小學(xué)生作文的一大標(biāo)準(zhǔn)是作文是否真實(shí)地寫出了學(xué)生所見所想，換句話說，學(xué)生在落筆寫作之前首先應(yīng)該想好自己的寫作目的。小學(xué)階段考試作文分為命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文，不管哪一種類型的作文都在一定程度上限定了學(xué)生的寫作方向，學(xué)生在拿到一篇題目時，應(yīng)該在寫作方向指引下自行思考，以明確“為什么寫”這一問題，如此確立學(xué)生為寫作主體，變被動寫作為主動愿意表達(dá)。學(xué)生的思考應(yīng)與學(xué)生自己的經(jīng)歷、情感結(jié)合，從一定的范圍內(nèi)挖掘自己的生活，重要的是在相關(guān)范圍內(nèi)找到能夠激發(fā)寫作欲望的點(diǎn)。只有如此，學(xué)生在拿到題目后才能有話可說，有情可抒，不至于未經(jīng)思考而只能寫下空洞的話語。

明確寫作目的不僅幫助學(xué)生確立自己為寫作主體，而且也是為了下一步的寫作素材選擇做準(zhǔn)備。與小學(xué)低、中年級學(xué)生相比而言，六年級學(xué)生的生活經(jīng)歷更加豐富，認(rèn)知能力發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性也明顯增強(qiáng)。對于他們來說，在寫作之前如果缺乏對寫作目的的挖掘，學(xué)生很容易不加選擇地調(diào)取自己經(jīng)歷中與題目相關(guān)的部分，就會造成作文中事件隨意堆砌，甚至胡編亂造的情況。比如在教科版小學(xué)語文六年級下冊課本中，要求以《最難忘的事》為題寫一篇作文，有的學(xué)生事先沒有確定自己的寫作方向，沒有方向、沒有側(cè)重，將難忘的事情一股腦地塞到了作文里，這樣寫出來的文章給人的感覺是學(xué)生的思路不清楚、不分主次。

教師可以在這一方面對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如，教師可以列出自己的寫作思考思路，作為示范，向?qū)W生展示比較合適的確立目標(biāo)的路徑是怎樣的。比如在完成“改寫《揠苗助長》”的作文任務(wù)時，教師展示自己的思考：首先明確改寫寓言的要求，改寫寓言不能違背寓言的寓意；其次，改寫要求充分發(fā)揮想象力，把原故事寫成記敘文，因此可以充分展開聯(lián)想，選擇自己的興趣點(diǎn)深入挖掘、表現(xiàn)。通過教師的展示，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，自主分析作文題目，明確寫作目的，從而提高寫作能力和水平。

二、表達(dá)真實(shí)具體

葉圣陶先生說過：作文原是生活的一部分，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要想寫出質(zhì)量上乘的作品，學(xué)生應(yīng)該從兩個方面打下夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

首先是感知真實(shí)生活。真實(shí)生活為學(xué)生的寫景作文提供了美麗的自然風(fēng)光，為狀物作文提供了豐富多樣的物件，為記事作文提供了真真切切發(fā)生過值得一記的事件。學(xué)生應(yīng)以飽滿的熱情投入生活中，從紛繁復(fù)雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、啟發(fā)的人與事、景與物，為我所用。此外，書籍同樣來源于生活，學(xué)生閱讀書籍，便是將別人的經(jīng)歷、心路再走了一遍，因此，學(xué)生還應(yīng)運(yùn)用書籍幫助自己了解、理解生活。

其次是將真實(shí)生活轉(zhuǎn)化為真實(shí)不浮夸的文字。目前的語文教育是以學(xué)生能力發(fā)展為取向，其中重要一項(xiàng)便是學(xué)生掌控、駕馭文字的能力?？嘤趯W(xué)生文字駕馭能力達(dá)不到要求，無法自如地將心中所想與合乎需要的表達(dá)方式結(jié)合，許多老師往往組織學(xué)生一味模仿、學(xué)習(xí)范文，甚至要求背誦優(yōu)秀作文，最后學(xué)生寫出來的習(xí)作,僅僅是一篇，其中前、中、后部分水平參差不齊，一看就是東拼西湊寫出來的。此外，迫于結(jié)尾升華主題等程式化的要求，學(xué)生往往寫的是真人真事，但不得不生拉硬扯，使用浮夸泛泛的詞匯語段將事情說大說泛，最后寫出來的作文文風(fēng)浮夸，缺乏真情實(shí)感。要想寫出真實(shí)真誠的文字，但同時又滿足作文要求，有一定深刻性，能夠表達(dá)思想感情，學(xué)生應(yīng)把工夫用在平時，在平日多思考總結(jié)，切忌臨場抱著優(yōu)秀范文背誦套用。

三、巧用方法技巧

在明確寫作目的、樹立進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的觀念后，巧妙使用一些方法技巧也是非常必要的。無論是考試還是平時的寫作，學(xué)生都常常面臨寫作時間不夠的問題，學(xué)生可能將大量構(gòu)思和篇幅放在作文開頭，以致最后倉促兩句話結(jié)尾；學(xué)生作文中間記敘詳略不當(dāng)，作文節(jié)奏常被打斷。此外，有些學(xué)生寫說理文，思維發(fā)散把控不住，寫成了純故事文。為了解決這些問題，學(xué)生可以在寫作之前編寫提綱。提綱的目的是提前把作文的主題定下來，將作文的內(nèi)容分成一個個更小的板塊，為各個板塊分配一定的預(yù)期寫作時間和篇幅。編寫提綱也有一定的要求，比如盡可能詳細(xì)具體，可以起到讓自己寫作思路暢通的作用。值得一提的是，對于有些作文來說，在草稿紙上列出的提綱也可以直接呈現(xiàn)在作文中，這樣能夠讓作文結(jié)構(gòu)一目了然。

在具體的寫作過程中，學(xué)生應(yīng)重視合理計劃敘事、描寫、抒情、說理的篇幅，換句話說，各種類型的文字應(yīng)安排得詳略得當(dāng)。比如，在敘事說理的作文中，重要的是將事情說清楚、具體，介紹事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要寓事于理，即說明一個道理。經(jīng)過和道理是全文的核心。因此，學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，對一些重要的影響讀者理解情節(jié)的過程要細(xì)致描繪，對于結(jié)果揭示出來的主要道理要重點(diǎn)闡述。

總而言之，小學(xué)六年級語文寫作中出現(xiàn)的問題既是教學(xué)程式化帶來的，也有學(xué)生沒有掌握正確的寫作指導(dǎo)思想、技巧和方法的原因。對于小學(xué)六年級學(xué)生如何寫好語文作文這一問題，教師應(yīng)該對當(dāng)前的寫作指導(dǎo)方式進(jìn)行反思，學(xué)生也應(yīng)該改變寫作學(xué)習(xí)思路和方法。