福建省莆田市仙游縣楓亭中心小學 顏 萍

在目前的小學語文作文教學中存在著作文程式化的問題，也就是說，各種類型的作文都有一個模板，或者說是通用的格式，如散文，第一段用排比句彰顯文采，吸引眼球；第二段用一些寫作技巧，提升作文豐富性，最后一段畫龍點睛，提升作文質(zhì)量。雖然很多優(yōu)秀的作文呈現(xiàn)出來是這樣的，但是寫作的初衷并不是如此，寫作是為了“以我手寫我情”，教師進行寫作教學的出發(fā)點應(yīng)當是真實。所以本文從以下幾個方面入手來對小學語文作文教學的策略進行探究，以期學生能夠自由地抒寫自己的所思所想。

一、以說促寫，提升興趣

說與寫關(guān)系密切，以說促寫，可以切實提升學生的寫作興趣。在小學階段，學生價值觀念有待提升，興趣是他們學習的最大動力。所以教師可以以學生感興趣的事物為突破口，讓學生對此進行交流討論，以此來激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生帶著記錄美好的心態(tài)來進行作文寫作。

例如：正值萬物復蘇的春天，我問學生：喜歡春天嗎？大部分學生都給出了肯定的答案。我再問：為什么喜歡春天？有學生說是春天氣溫正好，不像冬天那么冷，也不像夏天那么熱，也有學生說是春暖花開，可以出門踏青，看花，還可以放風箏等。學生們說得興高采烈，我趁機再次給學生提出問題：春天這么好，大家想不想把春天留?。繉W生一致回答想?；诖耍易寣W生拿出一張紙，寫一段自己想對春天說的話。以往像這種寫作類型的學習任務(wù)，學生的態(tài)度都不怎么積極，但是這次有了之前的互動交流做鋪墊，學生的寫作興趣有了明顯的提升。因此，教師需要巧妙地運用學生感興趣的話題來激發(fā)學生的寫作興趣。

二、以讀促寫，開拓眼界

讀與寫相互促進，閱讀可以幫助學生開拓眼界，而眼界的擴展又可以激發(fā)學生的表達欲望，提升學生的寫作豐富性。因此，教師在進行語文教學時可以開展多種形式的閱讀寫作活動，如此一來，不僅能豐富學生的見聞，而且還可以幫助學生進行有效的素材積累，提升學生的寫作效率。

例如：在課文《草船借箭》的教學完成后，我問學生最喜歡這篇文中的哪位人物，大部分學生都選擇了睿智的諸葛亮，不選其他人的原因是因為他們沒有諸葛亮聰明。學生的這種認知是比較片面的，基于此，我給學生設(shè)計了一個為期一周的《三國演義》讀書活動。學生需要在這一周的時間內(nèi)自由地進行這部名著的閱讀，并選擇一個自己感興趣的人物，對他的事跡進行全面的了解，最后寫一篇“×××我想對你說”的作文。這樣的讀書活動給了學生很高的自主性，學生可以按照自己的意愿來選擇人物，因此，學生的參與度很高。通過這次讀書活動，學生對曹操、周瑜等人的印象有了改觀，作文也寫得比較客觀公正。所以教師應(yīng)當多多舉辦類似的以讀促寫活動。

三、以改促寫，優(yōu)化質(zhì)量

作文評改是進行小學語文寫作教學必不可少的一項內(nèi)容，俗話說“百煉成鋼”，對于作文而言也是一樣，修改可以有效提升作文的質(zhì)量，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處，進而進行有針對性的改進。同時也可以豐富學生的寫作經(jīng)驗，促使學生能夠更自由地進行文字表達，對學生寫作能力的提升具有重要意義。

例如：在關(guān)于“印象深刻的人”的寫作完成之后，我沒有像往常一樣直接將學生的作文收上來進行批改，而是讓學生以小組的形式進行互相評改。在小組評改中學生可以看看其他學生的作文是如何構(gòu)思和寫作的，也可以接收到不同的修改建議，拓寬自己的寫作思路。如有學生自己在寫印象深刻的人時只想到了用對話來突出人的形象，通過看其他學生的作文意識到了動作、神態(tài)、外貌這些方面在人物刻畫中的作用，同時接收到了同學們諸如“添加動作描寫”“簡要描寫外貌”修改建議。通過這種形式的作文修改，學生的作文質(zhì)量會得到大幅度的提升，因此，教師應(yīng)當設(shè)計多種形式的作文評改方案，切實優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量。

四、以情促寫，強化體驗

寫作是語文教學的重要組成部分，亦是學生情感表達的重要途徑。所以教師在進行小學語文寫作教學時，要先讓學生明確寫作的本質(zhì)，然后才是寫作方法的學習。小學生年紀較小，對情感的認知有待提升，所以教師應(yīng)當多角度強化學生的情感體驗和生活體驗，提升學生的感知能力，促使學生在寫作中表達出自己的真實情感。

例如：平時的寫作教師都會給學生限定一個大致的范圍或是主題，讓學生有一個寫作的方向，但是為了鍛煉學生的情感表達，我給學生設(shè)計了一次沒有任何限制的寫作任務(wù)，讓學生隨著自己的心，想寫什么就寫什么。學生在剛剛聽到這個寫作任務(wù)時，沒有多興奮，反而有很多學生有些迷茫，不知道自己想寫什么。觀察到學生的這種情況，我建議學生先不要苦惱自己寫什么，從這節(jié)課開始到今天一整天結(jié)束，認真觀察自己的學習和生活，看看自己周圍的同學，放學路上看看周圍的環(huán)境，回家后看看家人都在做什么等。生活百態(tài)，總有一點是可以觸動內(nèi)心的。聽了我的話，學生個個若有所思。在這次作文中，學生寫的內(nèi)容很豐富，如家里的寵物、班里的同學、路上的花草、車站的廣告牌等，從作文中可以看出學生的細膩情感。所以教師要強化學生體驗，豐富學生感情，提升學生寫作的深度。

總而言之，小學階段正是學生學習思想和學習習慣養(yǎng)成的重要階段，在進行語文寫作教學時，教師應(yīng)當讓學生學會遵從自己的內(nèi)心，鼓勵學生寫出自己內(nèi)心的真實情感，寫作技巧、寫作模式等只是情感抒發(fā)的輔助，學生需要抓住寫作的本質(zhì)，這對于學生寫作能力和文學素養(yǎng)的提升具有重要意義。