福建省漳州龍海市九湖鎮(zhèn)田中央小學(xué) 楊發(fā)展

寫字指導(dǎo)教學(xué)是整個教學(xué)實踐活動的開端和出發(fā)點，在落實系統(tǒng)化的文化教育之前必須要積極地完成寫字學(xué)習(xí)，掌握正確的寫作技巧和姿勢，以此來為后期的終身學(xué)習(xí)奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)實踐的過程之中必須要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，通過采取恰當(dāng)?shù)膶懽种笇?dǎo)來提高學(xué)生的審美能力，書寫能力，保障學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程之中，寫字屬于基本功，這一基本功的學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性化成長和發(fā)展意義重大。

一、明確寫字教學(xué)的目的和重點

寫字指導(dǎo)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，為了保障各項工作順利開展，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，小學(xué)老師必須要在教學(xué)實踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，明確前期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，積極地抓住寫字教學(xué)中的重點和核心，對后期的教學(xué)實踐活動進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化升級。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫字教學(xué)的過程之中提出，學(xué)生書寫必須要做到整潔端正和規(guī)范，老師也需要積極地加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，明確各個項目內(nèi)容之間的具體要求和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值和意義。對于低年級的小學(xué)生來說，在識字寫字的過程之中所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，識字量超出了個人的承受范圍，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較為繁重，因此老師必須要結(jié)合每一堂課程教學(xué)的現(xiàn)實條件和具體內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備工作，多花時間和精力在寫字指導(dǎo)教學(xué)之中，更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足。從更微觀的角度上來看，老師必須要指導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確規(guī)范和端正，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之前，老師需要關(guān)注學(xué)生識字分析能力的提升，讓學(xué)生能夠掌握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，在反復(fù)觀看和模仿的過程之中實現(xiàn)有效的創(chuàng)造。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫字指導(dǎo)教學(xué)的過程中，不斷地調(diào)動學(xué)生的各項感官，引導(dǎo)學(xué)生先觀察后分析，然后再實踐，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)形式符合我國素質(zhì)教育的實施要求，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地體現(xiàn)寫字指導(dǎo)教學(xué)的價值。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣和良好習(xí)慣

不管是素質(zhì)教育還是新課程教學(xué)都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，老師必須要實現(xiàn)師生角色的有效互換，正視學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐中的具體情況，以此來進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的計劃尤為關(guān)鍵，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，分析學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生的興趣為著眼點和出發(fā)點開展不同的教學(xué)實踐工作。許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫字指導(dǎo)工作非常的枯燥和乏味，需要投入更多的時間和精力，只有保證學(xué)生真正的靜下心來堅持端正的寫字姿勢并主動地接受老師的引導(dǎo)，才能夠更好地落實寫字指導(dǎo)教學(xué)這一重要的工作環(huán)節(jié)。老師可以充分利用櫥窗板報和墻壁等不同的文化陣地，積極地營造一種良好的寫字氛圍，讓學(xué)生能夠主動地接受優(yōu)秀文化的熏陶，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而在反復(fù)實踐和動手的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，老師還需要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢和寫字行為習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于個人心理和生理發(fā)展的黃金階段，老師需要抓住這一關(guān)鍵時期要求學(xué)生掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢，規(guī)范學(xué)生的書寫行為，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，更好地實現(xiàn)個人寫字能力和水平的穩(wěn)定提升。

三、采用多種激勵性的評價方法

盡管我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是對于小學(xué)生來說個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我判斷能力和教育能力相對較差，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)必不可少，在指導(dǎo)學(xué)生完成寫字學(xué)習(xí)任務(wù)時，語文老師需要注重后期的評價，以激勵性的評價為主體，與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的好勝心和好奇心比較強(qiáng)，老師對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵往往能夠極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。老師在完成前期主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后可以將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，以肯定和鼓勵為主體，站在宏觀的角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價和分析，保障學(xué)生能夠更好地意識到個人的優(yōu)點和不足，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和揚(yáng)長避短。老師也可以結(jié)合最終的評價情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自身的教學(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的不足，以此來對后期的教學(xué)實踐活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣，才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，促進(jìn)寫字指導(dǎo)教學(xué)工作質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

四、利用有針對性的方法指導(dǎo)寫字

老師所采取的指導(dǎo)方法會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為了在第一時間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師在引導(dǎo)學(xué)生寫字的過程之中必須要采取恰當(dāng)可行的引導(dǎo)方式，充分地發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，將多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)手段與學(xué)生的自主實踐相結(jié)合，注重基本筆畫筆順的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與不同的書寫實踐，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性。需要注意的是，每一個學(xué)生的成長背景有所區(qū)別，老師應(yīng)該在以人為本因材施教教育理念的引導(dǎo)之下積極進(jìn)行層次化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，采取循序漸進(jìn)的形式對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保障不同層次的學(xué)生都能夠在老師那里獲得一定的收獲和啟發(fā)。

小學(xué)生寫字指導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生和老師都提出了一定的要求，在落實這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程之中，老師必須要積極分析學(xué)生的個性化成長發(fā)展需求，明確寫字指導(dǎo)教學(xué)的核心要求，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寫作興趣，充分地采取針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐。