打破思維定式 豐富習(xí)作內(nèi)容

福建省廈門(mén)市金山小學(xué) 洪月玲

在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的作文腔調(diào)雷同，缺乏新意和個(gè)性，為了應(yīng)付作業(yè)或考試，學(xué)生“做”作文，駕輕就熟走捷徑。沒(méi)有寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)能表達(dá)出自己心靈的聲音，讀起來(lái)干巴巴的。如何改變現(xiàn)狀，豐富習(xí)作內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，要打破思維定式，豐富習(xí)作內(nèi)容。

一、多角度選材立意

唐劉禹錫云：“勸君莫唱前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”，講的是創(chuàng)造性求異思維的道理。作文教學(xué)中，老師首先要走出慣常的由于低級(jí)求同思維造成學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化、語(yǔ)言模式化、思想板結(jié)化的誤區(qū)，著力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

蘇武說(shuō)：“文章最忌隨人后?！痹谄綍r(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)批判性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的、定論的課文分析大膽提問(wèn)，勇于翻新，使其在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中，潛移默化地激活求異思維，突破定勢(shì)，想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，思維方式上應(yīng)大膽求異，自由發(fā)揮，不能把學(xué)生的寫(xiě)作思維僵死在條條框框中，把作文自主權(quán)還給學(xué)生，才能寫(xiě)出“不隨人后”的文章。如筆者布置學(xué)生圍繞“花”寫(xiě)一主題作文，要求取材的豐富性。學(xué)生就寫(xiě)了送花、買花、偷花、養(yǎng)花、護(hù)花、贊花、喜愛(ài)的花、生命之花、花的哭訴等，幾乎沒(méi)有材料雷同的現(xiàn)象。同樣記春游活動(dòng)，可以寫(xiě)景、寫(xiě)春游的快樂(lè)、寫(xiě)春游中發(fā)生的事……允許學(xué)生相同的題材，有不同的立意；相同的中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表述。這樣，學(xué)生的作文才能呈現(xiàn) “濃妝淡抹總相宜”“橫看成嶺側(cè)成峰”的百發(fā)齊放的生動(dòng)局面。

2.啟發(fā)學(xué)生反向思維

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，積極思維，不囿于“成規(guī)”，不滿足于“共識(shí)”； 注意引導(dǎo)從不同角度認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)事物的不同層面；聯(lián)系社會(huì)的不同方面。要對(duì)事物作深層次的審視，反向思考，言人所未言。力爭(zhēng)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，注意發(fā)現(xiàn)別人不注意的地方。如“高樓大廈如雨后春筍”，羅同學(xué)不是正面謳歌而是反向思考，從中得出舊城改造后，古民居的消失，傳統(tǒng)文化的流失，寫(xiě)出《高樓底下難出聲》的習(xí)作：

……樓房真的是像雨后春筍平地而起了，可同時(shí)現(xiàn)代化又是那么無(wú)情。綠色的田點(diǎn)點(diǎn)消失，林子夷為平地，這忍不住讓人懷念老房子古老的風(fēng)情，那緩緩流淌的歌。

今天，吶喊成了青山綠林的“專利”，不是嗎？只有那賞心悅目的綠色，才能使人從心底里感到釋然，毫無(wú)顧忌地喊出“聲音”來(lái)?？伞靶蛄魉思摇币呀?jīng)不復(fù)存在了，取而代之的高樓又帶來(lái)了什么？

高樓腳下，怎么喊得出聲！如此選材立意，既合乎合理，又富有新意，充滿著個(gè)性的火花。

二、多方式構(gòu)思表達(dá)

表達(dá)形式的靈動(dòng)多樣也是作文豐富的一種策略。讓學(xué)生不拘一格地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。鼓勵(lì)對(duì)相同題材的內(nèi)容，用不同的文體進(jìn)行表達(dá)；同一場(chǎng)景，同一人或事物，變換方式去觀察思考，變換角色表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，從不同的順序、切入點(diǎn)去布局謀篇。善用個(gè)性化的語(yǔ)言寫(xiě)鮮活的作文，不是鼓勵(lì)學(xué)生獵奇，也不是為了新奇而生造詞語(yǔ)，只是讓學(xué)生平時(shí)多留心，做生活的有心人。習(xí)作的語(yǔ)言來(lái)源于生活，在日常生活中我們應(yīng)豎起耳朵傾聽(tīng)各種各樣的聲音，靈活運(yùn)用接地氣的口語(yǔ)，讓描寫(xiě)的人和事更貼近生活。請(qǐng)看習(xí)作摘句：

“我和妹妹是一對(duì)‘死對(duì)頭’，我視她為‘眼中釘’‘肉中刺’因?yàn)樗傄臀易鲗?duì)，可我又奈何不了她。因?yàn)樗幸粋€(gè)非常厲害的‘靠山’爸爸。所以我不能和她明爭(zhēng)，只能在爸爸的眼皮底下暗斗”這句寫(xiě)自己和妹妹關(guān)系緊張，作者很有創(chuàng)意地用‘眼中釘’‘肉中刺’來(lái)比喻，‘明爭(zhēng)、暗斗、靠山’等口語(yǔ)化的兒童語(yǔ)言，學(xué)生的口吻，學(xué)生的心志，學(xué)生的童真躍然紙上，這就是學(xué)生的語(yǔ)言天賦。特殊句式的點(diǎn)化，巧用修辭，善用俗語(yǔ)，套用歌詞、諺語(yǔ)、社會(huì)生活的夸張表現(xiàn)、藝術(shù)廣告的嫁接等，均能有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在習(xí)作中有意想不到的表現(xiàn)，教師當(dāng)加以肯定、呵護(hù)。

三、多類型習(xí)作訓(xùn)練

1.堅(jiān)持寫(xiě)日記

日記是自由的散文，從日記里可以培養(yǎng)出風(fēng)格各異的作家。特別是日記中心底的秘密、生活的煩惱，無(wú)不是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的途徑。作文單靠每學(xué)期八次單元訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生多練筆，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章，幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記，甚至是班級(jí)、年段日記接龍。年段開(kāi)展日記接龍活動(dòng)，每班設(shè)立8 本日記本，每一天一名學(xué)生寫(xiě)，小組寫(xiě)完一星期后日記本在年段班級(jí)交流。這樣下來(lái)每一星期每位學(xué)生有一次日記展示機(jī)會(huì)，同時(shí)可以互相品嘗到同學(xué)的“美味家肴”。學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，老師也互相切磋，共同探討老師對(duì)學(xué)生日記評(píng)價(jià)，一起敞開(kāi)心扉，相互傾訴心中的酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)。

在可交流的日記本中，我做了如下嘗試：提倡學(xué)生寫(xiě)生活日記，又可結(jié)合讀書(shū)時(shí)記下美文片段，然后自己點(diǎn)評(píng)，也可進(jìn)行仿寫(xiě)，同學(xué)互評(píng)。這樣既拓寬知識(shí)面，又促進(jìn)同學(xué)間的友誼。學(xué)生在日記本上不斷耕耘勞動(dòng)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言感悟、積累和運(yùn)用，寫(xiě)作熱情取之不盡，用之不竭。

2.勤做讀書(shū)筆記

做讀書(shū)筆記，摘錄好詞好句是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特感悟的巧妙方法。結(jié)合課外讀物、欣賞影視作品，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論文章、影視中的人物，主要目的是讓孩子們思考對(duì)自己特別有啟發(fā)或感觸的地方，并寫(xiě)下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。有的同學(xué)可能因一個(gè)詞而寫(xiě)下長(zhǎng)長(zhǎng)一段話，也有對(duì)一段話發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還有的同學(xué)看了文章后，寫(xiě)下了深刻讀后感。漸漸地，學(xué)生都勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，班里形成了“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

3.鼓勵(lì)虛構(gòu)寫(xiě)作

傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣于弱化虛構(gòu)寫(xiě)作。虛構(gòu)寫(xiě)作才是高階思維的創(chuàng)作。小學(xué)生處在幻想階段，應(yīng)多讀多寫(xiě)想象類的習(xí)作，培養(yǎng)生動(dòng)、活潑有趣的語(yǔ)言表達(dá)力。想象類的習(xí)作訓(xùn)練形式多樣。如續(xù)寫(xiě)作文、畫(huà)圖寫(xiě)作文、睹物想象作文、假設(shè)想象、科幻故事、學(xué)寫(xiě)童話、寓言故事等都是學(xué)生喜歡的習(xí)作訓(xùn)練形式。

總之，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，多一些開(kāi)放，少一些束縛，努力構(gòu)筑個(gè)性化平臺(tái)，激活學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)百花齊放。