福建省南平市新光學校 陳國鳴

新課程背景下提出，小學朗讀教學需要保證學生朗讀正確通順而且?guī)в懈星?，小學生富有感情去朗讀的時候，能夠融入朗讀文章中所創(chuàng)造的情景模式中。很多教師采用帶讀的方法，小學生跟著讀的方式，小學生在朗讀的時候注意力不集中，體會不到文章中的情感。小學生現(xiàn)階段處在發(fā)展時期，教師應該加強對學生朗讀情感的鍛煉，從而培養(yǎng)小學生的朗讀能力。

一、小學語文朗讀的重要性

教師應該充分認識到朗讀在小學語文教學中的意義，首先，通過朗讀有利于學生加深對課文的理解與記憶。在朗讀中學生可以理解文章的中心思想與內(nèi)容，并在有感情的朗讀中讓文章在自己腦海中留下深刻印象，尤其是可以順利突破一些較深的內(nèi)容與語句。學生在反復朗讀課文的過程中，也能逐步感受到蘊含在字句中的韻味，更加準確地把握文章主旨與含義。其次，學生在朗讀中將積累豐富的語文知識，俗語說：“熟能生巧?！崩首x在幫助學生加深記憶上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在小學語文教學中教師若是一味地進行講解，學生很難理解與掌握文章內(nèi)容，而學生在朗讀中將逐步進入情景，這樣有利于學生輕松理解課文。朗讀中學生也能加深對語言文字的感悟，特別是可以記住很多優(yōu)美的句子，在今后的寫作中運用，也促使學生語文綜合素養(yǎng)實現(xiàn)提升。最后，學生在朗讀中將盡情地想象與感受文章的藝術(shù)美與文字美，在大量的朗讀中學生的審美能力、鑒賞能力也將實現(xiàn)大幅度提升。

二、提升小學語文朗讀指導有效性的策略

1.創(chuàng)設朗讀情景，激發(fā)學生興趣

小學生由于年齡方面、智力發(fā)展等特點，加上小學生的知識能力不足，在書本中提到的關(guān)于日常生活的內(nèi)容不一樣時，需要小學生和作者產(chǎn)生共鳴，融入書本中所描寫的情景中去，繪聲繪色地朗讀文章，是很難辦到的。教師可以利用視頻資料進行教學，讓小學生直接觀看，仿佛身在其中，調(diào)動小學生的朗讀興趣。例如：小學生在學習《狼牙山五壯士》文章中所描繪五壯士壯烈犧牲場景的時候，文章的高潮部分是五位壯士驚天動地、氣壯山河的口號聲上。教師可以從網(wǎng)上選擇《狼牙山五壯士》中的幾個視頻，在教學時播放給小學生觀看，在觀看到五壯士跳崖的時候，小學生體會到其中的情感，身在其中地感受到畫面中所營造的氛圍，不由地喊出“打倒日本人，中華人民共和國萬歲”的口號，語調(diào)慷慨激昂，情感不能平復，達到了高標準的朗讀要求，對課文的理解也起著推進作用。

2.把握朗讀基調(diào)，表現(xiàn)文章情感

小學生想要掌握和學習好課文，需要先進行閱讀，理解課文內(nèi)容，體會其中的含義，這樣在朗讀的時候才能帶入情感，直接傳達課文思想。理解課文的情感需要緊扣文章，從課文的語言漢字著手，解析課文的意思，整理文章的感情層次，還需要結(jié)合日常生活，在進行閱讀的時候才能掌握好朗讀的情感。比如學習《窮人》這篇文章時，文章主要寫桑娜一家的生活窮困潦倒和桑娜的善良，側(cè)面體現(xiàn)了沙俄統(tǒng)治下窮人日常生活的悲慘，也表現(xiàn)了桑娜以及漁夫的善舉、助人為樂，更加表達了窮人相互之間的幫助和情感的真誠。根據(jù)課文的內(nèi)容和主體，小學生在進行朗讀的時候語氣應該是急切和低沉舒緩兩種方式。朗讀的時候要根據(jù)桑娜等待丈夫回家時的焦慮以及抱回西蒙孩子時的內(nèi)心不安，隨時轉(zhuǎn)變朗讀的時速、語調(diào)以及聲音，這樣才可以生動地表達出課文的情感所在。

3.評析關(guān)鍵詞句，突破學習重點

課文內(nèi)容中，不是每一句漢字語言都有感情色彩的，有的課文還會出現(xiàn)情感層次的變換。教師為了提升教學質(zhì)量，讓小學生體會課文中的情感變化，需要對小學生進行指引，從課文中找出帶有情感色彩的語言文字，根據(jù)漢字體會課文中情感所在，把詞句和文章相結(jié)合，掌握課文中作者的情感變換和主要情感。以《黃果樹瀑布》為例，課文中有一段描寫“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，文中“騰空”一詞，足夠表達雨霧的輕盈飄逸，小學生朗讀的時候，教師讓小學生用輕柔舒緩的語氣進行朗讀；文章后面寫到“瀑布從巖壁上直瀉下來”，從“瀉”字上面就可以體會到黃果樹瀑布的磅礴氣勢，朗讀的語氣需要激烈，顯示作者的澎湃之情。課文中的重點語句提取出來，讓小學生迅速地感受課文的情感所在。

4.注重理解朗讀，提升教學效果

課文的朗讀和理解需要融合在一起，要想朗讀的精準就要保證對課文理解到位，精準的朗讀還可以提高小學生的理解水平，所以理解和朗讀不能分開進行。教師培養(yǎng)小學生的朗讀質(zhì)量的要求是正確的，教師如果可以把朗讀指導進行好，小學生的朗讀質(zhì)量就會得到飛速發(fā)展。例如，小學生在學習《春天來了》這篇課文時，教師在教學時可以播放有關(guān)春天的相關(guān)視頻，這樣小學生對春天就有生動形象的了解，然后讓小學生在朗讀文章時找到關(guān)于春天的景物，在小學生的腦中對于春天就有初步的認識。小學生在文章閱讀兩遍之后，教師再對小學生播放閱讀范本，從中指導小學生體會自己朗讀和范本朗讀不一樣的地方，對比之下，小學生就會發(fā)現(xiàn)自己朗讀不對的地方，教師朗讀教學也獲得了相應的教學效果。

總之，小學語文教學的目標是對小學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升小學生聽說讀寫全面的能力水平，加強小學生的漢字理解和表達水平。朗讀是學習語文、掌握理解的關(guān)鍵所在，朗讀為生動形象的漢字語言表達藝術(shù)，小學生通過朗讀對課文有更加深層次的體會和感悟，加強漢字語言能力水平，而且可以鍛煉小學生良好的朗讀習慣。小學語文教師需要對目前朗讀教學中所存在的相關(guān)問題進行總結(jié)，思考自己教學中的不足，隨時改變教學模式，從而提升小學生的朗讀效果。