江蘇省海門市海南小學(xué) 蔡海燕

近年來隨著教育的不斷加強(qiáng)和新課改的實(shí)施，教育行業(yè)受到較大的沖擊，就小學(xué)語文而言原本就參差不齊的教育水平變得更加極端化，而小學(xué)正處于啟蒙學(xué)習(xí)和教育的階段，相對來說還是非常重要的，所以這里便指出一些我認(rèn)為不當(dāng)之處稍加點(diǎn)評。

一、將引導(dǎo)誤解為放任

我曾經(jīng)旁聽過一位老師講課，該老師在教《海之驕子》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字而后通讀課文，學(xué)生讀完后讓他們自己發(fā)表看法，而老師在旁邊仔細(xì)聆聽，時(shí)不時(shí)微笑點(diǎn)頭，以鼓勵(lì)學(xué)生，不一會課堂便在愉快的討論中結(jié)束了。這樣的課堂看似很自由、很娛樂、很有教學(xué)特色，但它真的有效果嗎？這里我們肯定要打上一個(gè)大大的叉，這位老師明顯是把新科改中培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力給曲解了，學(xué)生的理解水平是有限的，適當(dāng)讓他們自由發(fā)揮是可以的，而老師的作用就在他們想不到是或是想歪了的時(shí)候，給他們幫助并把他們的思路糾正，正所謂“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，僅僅傳道而不授業(yè)解惑，如同撿了芝麻丟了西瓜，舍本逐末，這樣肯定是不行的。我有幸聽過另一位老師的講課，可以說是典范了，該老師會提前一個(gè)星期告訴兩名學(xué)生下次課由他們來上某篇課文，讓他們提前準(zhǔn)備，到了那天，學(xué)生上臺講完后，她又會上臺進(jìn)行補(bǔ)充，講一些她認(rèn)為沒講到的，再問學(xué)生有沒有沒聽懂的，進(jìn)行答疑解惑，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)臺上的應(yīng)變能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量，讓他們能有更多自由，而且學(xué)生和學(xué)生之間的交流肯定更順暢，不會有代溝，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的情誼，這樣一舉多得的教學(xué)方式實(shí)在值得廣大的語文老師所學(xué)習(xí)和推廣。老話說得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人，新課改的減負(fù)和培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的方針并沒有錯(cuò)，只是我們需要正確解讀它。

二、過于注重教學(xué)過程而忽略結(jié)果

這一點(diǎn)江蘇的語文教育體現(xiàn)得很直觀，如一語文老師在教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，讓學(xué)生們模擬文中的蝙蝠，模擬課文中的實(shí)驗(yàn)來理解課文，理解蝙蝠夜間飛行的奧秘，一節(jié)課很快便在歡聲笑語中過完了，而學(xué)生學(xué)到了什么語文知識呢？如果這是一門自然科學(xué)課，我承認(rèn)這樣的教學(xué)是有效的，這樣的課堂是好的。然而這是一門語文課，老師們過于在意學(xué)習(xí)過程要輕松，要開心，寓教于樂，而忽略了本來的教學(xué)目的，語文本是學(xué)習(xí)語言文字和理解表達(dá)能力的地方，何必掛羊頭賣狗肉呢。還有些老師卻是完全相反，他們過度在意理解和閱讀往往會過度解讀文章內(nèi)容，例如一篇文章中寫到心情憂郁望向窗外，而窗戶旁有一個(gè)藍(lán)色窗簾，老師解讀是藍(lán)色是冷色調(diào)，表示憂郁，體現(xiàn)出作者憂郁的心情，而作者本人的回答是他家的窗簾就是藍(lán)色的，這樣的過度解讀就有點(diǎn)曲解了，本來閱讀理解是要從文中找出作者想表達(dá)的，而不是為了找出作者表達(dá)了什么而去強(qiáng)行解讀，這也是語文教學(xué)容易犯錯(cuò)的地方，首先老師要有足夠的閱讀水平，能正確理解文章所表達(dá)的含義，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

三、字詞的積累

小學(xué)語文除卻閱讀外便是字詞的積累了，因?yàn)樾W(xué)階段對學(xué)生的閱讀能力要求并不高，對寫作能力要求也不高，所以字詞就顯得尤為重要了，而這一點(diǎn)縱觀全國江蘇省的語文教育在這方面還是尤為突出的，例如二年級上冊《識字6》就是詞串識字：駿馬秋風(fēng)塞北，杏花春雨江南，椰樹驕陽海島，牦牛冰雪高原。看起來這些字詞毫無關(guān)聯(lián)，甚至有點(diǎn)驢唇不對馬嘴，或是天南海北的感覺,但其實(shí)這里面大有文章,它們之間是串接在一起的而且都是押韻的，這樣更方便學(xué)生記憶，也更有趣，像這樣把一些相關(guān)的字詞或是押韻的字詞排列組合串接在一起，江蘇地區(qū)管它叫串詞。孩子在小學(xué)階段，他們對社會的理解能力和自身的閱歷注定了他們對一些文章不可能完全理解，小學(xué)語文教材選的文章都適合小學(xué)生閱讀，這時(shí)候字詞便起到了一個(gè)過度引導(dǎo)的作用，學(xué)生不能理解整篇文章，但可以先理解字詞的意思和它表達(dá)的一些感情，這樣通過字詞來學(xué)習(xí)整篇文章無疑是更好的，字詞的教學(xué)便是要用學(xué)生能聽懂的文字需要結(jié)合生活和學(xué)生的一些經(jīng)歷，讓學(xué)生不僅能認(rèn)識這是字詞，還能在生活中用上。

四、將課堂交給學(xué)生與閱讀寫作

閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的兩個(gè)部分，不少學(xué)生不得其要領(lǐng)，而老師也大多只知道理論知識而不知道具體如何去教，多數(shù)是靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟能力自學(xué)，而這里將閱讀和寫作放在一起講因?yàn)檫@兩者本就相差不大，當(dāng)你在寫作的時(shí)候自己要進(jìn)行思考，而這也是別人寫作時(shí)要做的，閱讀的時(shí)候去想一想：如果是自己寫會怎么想？有老師教閱讀，學(xué)生偶爾有奇思妙想，老師便大發(fā)雷霆，這樣是萬萬不可的，打擊學(xué)生積極性還讓課堂成為老師一言堂，學(xué)生的思維能力根本得不到鍛煉，也有老師教學(xué)生寫作文時(shí)，學(xué)生偶爾詞不達(dá)意或是行文散亂，沒有結(jié)構(gòu)，老師便去批評，我覺得這樣都是不正確的，學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，批評也是正常，但往往老師過于嚴(yán)厲，學(xué)生沒有了自信，也就失去了對學(xué)習(xí)的動力，而我的建議是，老師批改作文，再讓學(xué)生互相解讀，讓學(xué)生選擇覺得好的作文進(jìn)行解讀，講錯(cuò)了作文的作者也能進(jìn)行糾正，而且學(xué)生之間溝通更加容易，寫得好的傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，課堂也更加活躍，可以說是全面提升了學(xué)生的語文水平了，若能做到如此，何愁語文教不好，學(xué)生語文學(xué)不好呢？

總之，小學(xué)語文教育還是重在啟蒙，要為學(xué)生打下厚實(shí)的文字基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也沒必要太過在意成績，閱讀提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，寫作能幫他們對自己進(jìn)行反思總結(jié)，教會他們一些做人和為人處事的道理，不能將語文局限于課堂和課本，所謂的創(chuàng)新和新課改要的也就是這樣一個(gè)結(jié)果，不是要一個(gè)只知道書本的腐儒，而是要一個(gè)知道活學(xué)活用的學(xué)生。語文作為我國傳統(tǒng)文化它的內(nèi)涵、它的思想是窮盡一生都難以學(xué)完的，而小學(xué)語文是一把鑰匙，帶學(xué)生走進(jìn)語文的大門，讓學(xué)生受到熏陶滋養(yǎng)，使學(xué)生的心智得到開啟和發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生完善自身的同時(shí)也變得更加充實(shí)，對學(xué)生的成長和對語文教學(xué)的提高都有巨大幫助。