做到“三讓” 提高高中歷史合作學(xué)習(xí)的效率

陸春輝

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

自從新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三大學(xué)習(xí)方式以后，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索受到關(guān)注[1]。“合作學(xué)習(xí)”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有效提高教師的課堂教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在高中歷史教學(xué)中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)教師原有教育理念、教學(xué)思路、操作方式也提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)如何科學(xué)轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。

平心而論，在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習(xí)”雖然受到重視并被廣泛運(yùn)用，但仍存在較多問(wèn)題，并在一定程度上影響了“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性。

一、討論紀(jì)律較為松散，難以深入

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂是嚴(yán)肅的，但討論問(wèn)題應(yīng)暢所欲言，各抒己見(jiàn)。一方面，熱火朝天的討論場(chǎng)面是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)；另一方面，部分學(xué)生沒(méi)有參與討論，而是在“侃大山”。久而久之，積極參與討論的學(xué)生會(huì)受到“八卦消息”的影響，致使討論不深入，教師布置的當(dāng)堂討論話(huà)題往往淺嘗輒止，甚至不了了之。

二、學(xué)生分組由教師指定，難以均衡

“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，如果某班級(jí)較少使用合作學(xué)習(xí)模式，執(zhí)教教師為了避免學(xué)生在課堂上來(lái)回走動(dòng)帶來(lái)混亂，大多就會(huì)依據(jù)學(xué)生的座位順序劃分，這種簡(jiǎn)單直接的方法導(dǎo)致組內(nèi)與組外無(wú)法按照“異質(zhì)、同質(zhì)”的均衡原則劃分，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難達(dá)到思維碰撞、智慧分享、共生共惠的要求，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

三、討論時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，難以統(tǒng)一

由于課堂時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成小組討論任務(wù)就顯得十分重要。如果討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師的課時(shí)任務(wù)就很難完成；如果小組討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，更不可能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把控對(duì)于教師而言是一個(gè)棘手的問(wèn)題；同時(shí)，歷史問(wèn)題的復(fù)雜性決定了話(huà)題的多樣性。

四、合作內(nèi)容多元多維，難以把控

歷史問(wèn)題具有特殊性，需要細(xì)細(xì)斟酌，深入探究。由于高中生心智尚不成熟，分析問(wèn)題容易不到位，所以短暫討論的效率較低，難以達(dá)到預(yù)期效果。特別是要求學(xué)生把史實(shí)、史料升華為“史感”，內(nèi)化為自身素質(zhì)，往往難以達(dá)成目標(biāo)。如何讓學(xué)生通過(guò)充分的合作學(xué)習(xí)踴躍表達(dá)自身的看法，并對(duì)其進(jìn)行正確歷史觀(guān)、唯物史觀(guān)的引導(dǎo)，這就要求教師具有很深的執(zhí)教功力。

誠(chéng)然，在課堂上開(kāi)展小組討論、合作學(xué)習(xí)是符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方式。其終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和合作精神，而自主、合作則是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要義。那么，怎樣才能提高“合作學(xué)習(xí)”的效率呢？

（一）讓學(xué)生心理認(rèn)同“合作學(xué)習(xí)”方式

傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)模式多是“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的灌入式教學(xué)模式，教師是主體，負(fù)責(zé)授課，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽(tīng)講，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生很難有與他人合作的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)從根本上轉(zhuǎn)變了這種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的參與者，而不是“受灌者”。對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)模式，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至認(rèn)為這是教師推卸教學(xué)責(zé)任、浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的做法；有的學(xué)生可能因?yàn)闅v史基礎(chǔ)不好、表達(dá)能力不強(qiáng)、懶于參與討論等原因心生抵觸。教師要加以正向引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度。正如合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟所指出的：“如果學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的……這種教育是失敗的?！?教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，產(chǎn)生高度心理相容。這樣一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)就能收到事半功倍的效果。

（二）讓學(xué)生自己完成小組合理組建任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的“小組合理組成”是基本前提，這一方面能吸引學(xué)生參與到問(wèn)題研討中來(lái)，另一方面能讓學(xué)生在“組間同質(zhì)”的背景下進(jìn)行碰撞交流、合作競(jìng)爭(zhēng)。如果小組人員的組成由教師臨時(shí)指派，就無(wú)法達(dá)到上述目的。教師應(yīng)該預(yù)先進(jìn)行“科學(xué)編組”的具體輔導(dǎo)。（1）本著取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，充分考慮學(xué)生之間的差異性、學(xué)習(xí)能力、參與積極性，真正做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”；（2）小組數(shù)目和每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)合理，人數(shù)過(guò)少，參與的積極性會(huì)受影響，人數(shù)過(guò)多，不便于深入討論、人人發(fā)言，也不利于保持課堂紀(jì)律；（3）小組合作不是“一次性消費(fèi)”，而應(yīng)考慮長(zhǎng)期有效合作，便于小組成員間形成凝聚力，有利于合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期開(kāi)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，在掌握基本規(guī)則后，教師對(duì)其采取“自愿報(bào)名—合理搭配—兼顧平衡—適度調(diào)遣”的方式，形成科學(xué)合理的分組名單，既保證了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（三）讓“跳一跳摘到果子”成為話(huà)題確定的原則

課堂時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)保證“合作學(xué)習(xí)”既有新鮮感又有高質(zhì)量，是教師和學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題。而主題的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。一要避免淺層話(huà)題，如在俄日領(lǐng)土爭(zhēng)端中，俄國(guó)為什么態(tài)度強(qiáng)硬等已經(jīng)成為定論的問(wèn)題。二要避免虛空話(huà)題，如讓學(xué)生討論近代以來(lái)世界都發(fā)生了哪些變化或評(píng)述某種歷史政治制度的優(yōu)劣等，但高中生的思想深度無(wú)法達(dá)到這一水準(zhǔn)，且這類(lèi)問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)就可以討論出結(jié)果的。

因此，交給學(xué)生小組學(xué)習(xí)的話(huà)題要具有一定難度，能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的益處。例如，教師在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，討論內(nèi)容可設(shè)置為：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)爆發(fā)在中國(guó)？中國(guó)為什么會(huì)被資本主義國(guó)家侵略？小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生打破單獨(dú)思考的束縛，多角度地看待問(wèn)題，集思廣益，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。因此，開(kāi)放性課程內(nèi)容很適合小組合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)置。

結(jié) 語(yǔ)

在新課程改革理念下，合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)，培養(yǎng)具備合作意識(shí)和合作能力的現(xiàn)代人才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在高中歷史課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的歷史觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，使學(xué)生最終成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的綜合型人才。