高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)及策略探究

孫長(zhǎng)才

（山東省鄒城市兗礦第一中學(xué)，山東濟(jì)寧 273500）

引 言

在新課程改革背景下，對(duì)化學(xué)課堂的要求不再局限于教師將化學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，還要求學(xué)生的相關(guān)能力獲得發(fā)展[1]。其中，學(xué)生的自主探究能力尤為重要。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上因?yàn)榻處熤v解的新知識(shí)與其擁有的舊知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，能夠整理自己的思路形成問(wèn)題意識(shí)，這是學(xué)生自主探究能力的重要體現(xiàn)。同時(shí)，提出問(wèn)題的方式會(huì)直接反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，也是教師教學(xué)質(zhì)量的側(cè)面反映。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題的有效性呢？

一、學(xué)生課堂提問(wèn)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)

教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起到主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往自問(wèn)自答，在講臺(tái)上系統(tǒng)地講解知識(shí)，學(xué)生就端坐在教室內(nèi)看著教師講解，被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，阻礙了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成。學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極地提問(wèn)，能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)探究相關(guān)化學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生在化學(xué)課堂上有針對(duì)性地提出問(wèn)題，代表著學(xué)生在積極地進(jìn)行思考，學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的探索問(wèn)題需要，為了這種需要，學(xué)生會(huì)充分發(fā)動(dòng)探究能力，發(fā)揮自身觀察力，積極開(kāi)展實(shí)踐操作，獲得該問(wèn)題的答案。這在某種程度上促進(jìn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)師生共同發(fā)展

化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生在掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)相應(yīng)的能力[2]。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師積極解答學(xué)生的問(wèn)題，是師生之間良好交流的表現(xiàn)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。教師及時(shí)診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的障礙，加深師生間的溝通和交流，及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)和教學(xué)方式，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生的課堂提問(wèn)能力包含學(xué)生的注意力、口頭表達(dá)能力、讀寫(xiě)能力和判斷思維能力等。學(xué)生在對(duì)教師講解的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，能將自己的疑問(wèn)與相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，提煉成問(wèn)題，再向教師提出問(wèn)題，這一過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、影響學(xué)生有效提問(wèn)的因素

由于高中階段學(xué)生的課業(yè)任務(wù)繁重，化學(xué)課課時(shí)安排比較緊湊，化學(xué)教師大多采取知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在這種氛圍下只能做好自己的聽(tīng)課“工作”。影響學(xué)生在課堂上有效提問(wèn)的因素有很多，既包括教師方面的因素，也包括學(xué)生自身的因素。

（一）教師方面

1.教師呆板的傳統(tǒng)觀念

教師將自己定位為教學(xué)過(guò)程的控制者，或在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，傾盡全力將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)也不予理睬，或?yàn)榱斯?jié)省課堂時(shí)間，盡量拉動(dòng)課堂進(jìn)度不支持學(xué)生提出問(wèn)題[3]。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐漸被弱化。

2.對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)

大多數(shù)化學(xué)教師采用結(jié)論性評(píng)價(jià)，只看結(jié)果，而忽略過(guò)程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也只是簡(jiǎn)單回答或直接略過(guò)。教師直接忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性。此外，一些教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極地提出問(wèn)題的這一行為沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生喪失了提問(wèn)的激情。

（二）學(xué)生方面

1.不敢問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的不確定性導(dǎo)致自身在提出問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張感，害怕提出問(wèn)題時(shí)因表達(dá)不清或出現(xiàn)錯(cuò)誤而被同學(xué)譏笑，所以在有問(wèn)題時(shí)往往不敢提出。此外，學(xué)生也會(huì)擔(dān)心教師對(duì)提出的問(wèn)題不理睬，或是教師回答不上來(lái)而形成尷尬局面等情況，諸多因素影響著學(xué)生在課堂上能否勇于提出問(wèn)題。

2.缺少提問(wèn)機(jī)會(huì)

一些教師受自身觀念或課程進(jìn)度等因素的影響，會(huì)表現(xiàn)出不喜歡學(xué)生提問(wèn)的行為，他們將整節(jié)課用知識(shí)填滿，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留思考和消化知識(shí)的時(shí)間。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也因時(shí)間不合適而難以找到機(jī)會(huì)提問(wèn)。

3.不知道怎么問(wèn)

在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多學(xué)到的是固定知識(shí)，在相關(guān)探究能力等方面表現(xiàn)較差，口頭表達(dá)能力、思維邏輯關(guān)系方面的能力無(wú)法得到有效鍛煉。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，因受口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力等多方面條件的限制，學(xué)生不知道如何提問(wèn)，也不知道應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。

三、高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的基本策略

有效提問(wèn)對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展起到重要作用，現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的原因?qū)е聦W(xué)生的有效提問(wèn)較少，這需要從多方面進(jìn)行努力。

（一）激發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心與興趣同樣重要，對(duì)學(xué)生探究能力的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、閱歷等方面的限制，對(duì)世界充滿了好奇心。教師可以利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

在向?qū)W生傳授基本知識(shí)和能力時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有效地建立新知識(shí)和舊知識(shí)間的聯(lián)系。讓學(xué)生在充分思考后搭建自己的知識(shí)體系，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能因這種自由的氛圍敢于提出問(wèn)題。教師也需要注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技巧

在課堂上，學(xué)生會(huì)因不知道如何提問(wèn)而不敢提或提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，或抓不住要領(lǐng)、問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單、表達(dá)不準(zhǔn)確等，這需要教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技巧進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，知道從哪些方面進(jìn)行提問(wèn)。此外，教師還需要根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生走好提出有效問(wèn)題的第一步。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生在化學(xué)課堂上的有效提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維、促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力提升的關(guān)鍵，所以化學(xué)教師應(yīng)充分利用好這一工具，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)的技巧進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。