謝雨晨

“樹中華教師魂，立民族教育根”成為于漪終身奮斗的目標(biāo)、始終不變的精神追求。因此，她深入教育實(shí)踐，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過20多年的研究，形成了她的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、教師觀等一系列教育教學(xué)觀。筆者主要研究她踐行的教材觀。

一.教材的科學(xué)性

俄羅斯教育家波拉夫采夫說：“學(xué)校經(jīng)常會(huì)碰到教學(xué)大綱和教科書存在缺點(diǎn)的現(xiàn)象。但我們認(rèn)為，全部工作都取決于教師：一個(gè)知識(shí)淵博的、熱愛自己工作的、生機(jī)勃勃的、精力充沛的教師，一定會(huì)使任何教學(xué)大綱變活，并補(bǔ)正最差的教科書?！盵1]315雖然教師選擇教材的權(quán)利是有限的，但使用教材的科學(xué)性是無限的。縱觀于漪的教材觀，她要求必須認(rèn)真鉆研教材，在“真懂”上下功夫，做到“胸中有書”。

1.科學(xué)、規(guī)范使用教材

教材是重要的教學(xué)資源，教師并不是被動(dòng)地接收教學(xué)資源，而是要科學(xué)、規(guī)范地利用教學(xué)資源。教師也不是“教教材”，而是“用教材教”。教師必須認(rèn)真鉆研教材，探究教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教材中的字詞句，都要認(rèn)真琢磨。于漪老師強(qiáng)調(diào)“鉆研教材要有不明底里不罷休的那股勁兒，求準(zhǔn)、求深，求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的來龍去脈、編寫意圖，梳理得一清二楚，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌?！盵2]20-21于漪老師三次教《春》都在不斷改進(jìn)教學(xué)，到第三次教《春》的時(shí)候，她把《春》和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)習(xí)的是一組描寫四季景物特征的散文，并加強(qiáng)了語言和思維的訓(xùn)練，條理更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

2.以科學(xué)方法講授教材

教材的講授主要依靠教師的教學(xué)語言，能否把課上的有感染力、說服力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要講究語言藝術(shù)。首先，要保證教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤。于漪老師說“口頭解說有很強(qiáng)的針對(duì)性，總是針對(duì)特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理進(jìn)行闡釋與說明，最為重要的是準(zhǔn)確?！盵3]338于漪老師在教《賣油翁》時(shí)，順口說了一句“下面有一段精彩的對(duì)話”，有同學(xué)不以為然的笑了，于漪老師立馬意識(shí)到自己語言的不妥，就改為“發(fā)人深思的對(duì)話”。看似簡(jiǎn)單的語言變換，實(shí)則表達(dá)的意思更準(zhǔn)確。其次，運(yùn)用通俗易懂的教學(xué)語言講授艱澀難懂的文章。于漪老師說：“要教會(huì)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，再深?yuàn)W的知識(shí)也要善于用通俗的話講出來?！盵4]239尤其是講述概念、定理，或者分析議論文中的科學(xué)道理，所運(yùn)用的詮釋性語言就很講究，如果照本宣科，學(xué)生會(huì)覺得抽象難懂，但是于漪老師用淺顯的語言，把道理用通俗易懂的話表達(dá)出來，使得學(xué)生能夠通透的理解。

二.教材的延伸

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同材料，教學(xué)過程是對(duì)教材進(jìn)行的二次開發(fā)，所以，教師應(yīng)該適當(dāng)拓展教材的廣度和深度，有機(jī)地整合其他教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存。

1.從廣度上開拓，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面

于漪老師指出：“所謂廣度上開拓，就是慎重選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，使得他們吸收多種營(yíng)養(yǎng)，盡量把課上的豐滿”。[2]93教師講課時(shí)，應(yīng)該增添一些經(jīng)典的文化內(nèi)容，讓課更加飽滿豐富，就像于漪老師，善于在課堂教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典。比如教《春》時(shí)，就問學(xué)生《絕句》、《泊船瓜洲》、《淮中晚泊犢頭》這幾首詩(shī)是怎樣描寫春天的，很自然地就將古詩(shī)引進(jìn)了教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，于漪老師還在繪畫、音樂等領(lǐng)域汲取養(yǎng)料，如“講古詩(shī)詞‘留白’的概念，把齊白石的國(guó)畫《蝦》中‘不著水痕，滿幅皆水’的特點(diǎn)來對(duì)比說明。”[5]11與其他學(xué)科的結(jié)合，不僅僅是擴(kuò)大了知識(shí)覆蓋面，還使得語文課堂鮮活靈動(dòng)。

2.從深度上探討，加強(qiáng)學(xué)生的理解力

語文教材里的文章都是作者的傾心之作，教學(xué)要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就要求語文教師立足教材和學(xué)生實(shí)際，遵循課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容，逐步的加深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物不浮光掠影，而是善于思索，深究底里，洞悉事物的本質(zhì)。如《晉祠》是一篇淺顯的說明文，如果只教課文表面，停留在聽說讀寫表層，這節(jié)課不僅會(huì)平淡、干癟，而且學(xué)生的思維積極性會(huì)受到壓抑，認(rèn)識(shí)能力也會(huì)受到限制。所以于漪老師設(shè)計(jì)了辭典條目與課文的比較，在比較中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里，逐步深化，從而會(huì)對(duì)文藝性說明文的本質(zhì)特征有一定的了解，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力也會(huì)大大加強(qiáng)。

三.敢于打破教材權(quán)威

對(duì)于教材，大多語文教師都不敢否定，對(duì)文本中的一些傳統(tǒng)見解和解讀，往往也是奉為圭臬，不敢違背。但是人無完人，文無完文，作為語文教師，我們要敢于打破教材權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生的思維更具有積極性和創(chuàng)造性。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑教材的精神

對(duì)于教材中的文章，我們不能完全迷信教材權(quán)威，認(rèn)為經(jīng)典就是完美的。語文教師在悉心研讀文本的同時(shí)要敢于質(zhì)疑，“小到遣詞造句、段落標(biāo)點(diǎn)，大到謀篇布局、立意構(gòu)思”。[6]于漪老師在教學(xué)過程中，“就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材評(píng)頭品足，打破對(duì)教材的迷信，要讓學(xué)生明白課文是范文，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)之余，可挑挑毛病”。[2]84例如在教《骨氣》時(shí)，文中說“什么叫骨氣，指的是抱有正確、堅(jiān)定的主張，始終如一地勇敢地為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)，遭遇任何困難，都?jí)翰蛔儯鄄粡?，碰到狂風(fēng)巨浪，能夠頂?shù)米?，嚇不倒，?jiān)持斗爭(zhēng)的人?！盵2]84有學(xué)生認(rèn)為文中對(duì)“骨氣”的定義有可商榷之處，認(rèn)為“骨氣”不是人，應(yīng)該修改定義。此時(shí)，于漪老師就大膽地把問題拋給學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，敢于否定。不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的語文自信心與自主意識(shí)，而且最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2.鍛煉學(xué)生評(píng)論教材的能力

培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑教材的精神，還要鍛煉他們?cè)u(píng)論教材的能力。就像于漪老師說：“有意識(shí)地組織評(píng)論，是發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法”。[4]191例如在教《珍珠賦》的時(shí)候，于漪老師就采取了“放”的做法，讓學(xué)生們對(duì)文章評(píng)長(zhǎng)道短，論是說非，學(xué)生們各種看法奔涌而來，有的同學(xué)直言不諱地說：“建設(shè)洞庭，與大寨有什么相干？為什么三番硬把大寨拉扯進(jìn)去？有的同學(xué)說：結(jié)尾的“每一顆珍珠”、“每一顆珍珠”，句子是多余的，犯了畫蛇添足的毛病?！盵4]191-192這樣展開評(píng)論，讓學(xué)生來辨別是非，不僅使學(xué)生的才能得以施展，而且知識(shí)也學(xué)得深入，學(xué)得牢固。他們?cè)u(píng)論教材的能力得到了極大的提升，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性也會(huì)得到極大的激發(fā)。

四.讓教材“活”起來

對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來說，讓教材“活”起來，就是借助各種教學(xué)媒體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來輔助教材的實(shí)施，讓教材更加立體。但是在于漪老師實(shí)施改革的年代，她是如何讓教材“活”起來的呢？其實(shí)，依靠?jī)牲c(diǎn)，一是采取靈活多變的教學(xué)方式。二是授以風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言。

1.采取靈活多變的教學(xué)方式

于漪老師上了近兩千節(jié)公開課，聽過她課的老師不計(jì)其數(shù)，常有教師說，聽于漪的課，常聽常新，不會(huì)厭倦，這就是她課堂教學(xué)方法不斷變換的結(jié)果。于漪老師指出：“我的課堂教學(xué)執(zhí)意追求的是一種教無定法、學(xué)無定式的變化美?！盵2]95所以，不同的文本，于漪老師有不同的設(shè)計(jì)，相同的文本，每一次教學(xué)亦有不同的設(shè)計(jì)。讓教材不再呆板單一，而是時(shí)時(shí)引進(jìn)活水，去適應(yīng)變化的教學(xué)對(duì)象和情境。如教《花兒為什么這樣紅》時(shí)，就把學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們?cè)诨▓@里邊觀察邊上課；教《孔乙己》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生填寫孔乙己的履歷表。這樣不斷變換的教學(xué)形式，讓教材更加的立體。此外，于漪老師還請(qǐng)電視演員給學(xué)生作朗讀指導(dǎo)，請(qǐng)作家記者談寫作經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參加美術(shù)展覽館等，將教材的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生開拓的視野、敏捷的思維、以及極較強(qiáng)的能力，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。

2.授以風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言

蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”[7]245詼諧幽默的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使艱深枯燥的文本知識(shí)變得形象生動(dòng)。于漪老師說：“語言要風(fēng)趣，富于幽默感。教師不應(yīng)該板著面孔上課，滿口嚴(yán)肅的話，如果這樣，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)起來七折八扣?！盵4]245例如，學(xué)生在默寫《黔之驢》時(shí)，總是把“慭慭然，莫相知”中的“慭”字寫錯(cuò)。講評(píng)時(shí)，于漪老師不是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，而是借助字形的特點(diǎn)，風(fēng)趣幽默地說：“記住啊，來狗了，要小心！”學(xué)生們?cè)谝黄瑲g笑中很容易就記住了字形，理解了字義。同時(shí)，于漪老師也強(qiáng)調(diào)，風(fēng)趣幽默要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)運(yùn)用，才能起到催化感情、深化理智的效果。

五.結(jié)語

在對(duì)于漪教材觀的研究中，筆者加深了對(duì)于漪語文教育教學(xué)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，她真的是一位有責(zé)任心、有追求的語文教育大家，從教幾十年如一日，孜孜不倦，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，逐步形成了具有創(chuàng)新性、發(fā)展性的語文教育思想體系?？v觀她踐行的“用教材教而非教教材”的教學(xué)觀，首先是對(duì)科學(xué)使用教材和講授教材的要求，其次還創(chuàng)造性地開拓教材內(nèi)容的外延，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存。再次是有敢于質(zhì)疑教材，敢于打破權(quán)威的精神，培養(yǎng)著學(xué)生們見疑敢疑的勇氣，最后用她幽默詼諧的語言讓教材“活”了起來。為廣大的語文教育者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。