江蘇省高郵市城南經(jīng)濟(jì)新區(qū)小學(xué) 葛桂紅

語(yǔ)文教學(xué)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的相互滲透和有機(jī)融合。其中，“閱讀與寫(xiě)作”之間的關(guān)系非常密切：讀是吸納，是基礎(chǔ)和前提；寫(xiě)是傾吐，是延伸和表達(dá)。只有實(shí)施“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的“讀寫(xiě)互動(dòng)”策略，才能從“學(xué)用結(jié)合”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的即時(shí)轉(zhuǎn)化，從“潛移默化”中攫取令人期待的雙贏效應(yīng)?！敖虌D初來(lái)，教兒嬰孩?！闭Z(yǔ)文啟蒙教學(xué)階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和能力習(xí)慣的原始黃金時(shí)期。積極有效地開(kāi)展“讀寫(xiě)互動(dòng)”活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力，而且有利于切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。

一、以教材內(nèi)容為支撐，積極開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)

“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！弊鳛椤袄印狈侗?，語(yǔ)文教材內(nèi)容都是一些歷經(jīng)淘洗后的經(jīng)典或精髓之作，其中蘊(yùn)含著“閱讀與寫(xiě)作”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以教材內(nèi)容為支撐，善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，積極開(kāi)展豐富多元的讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)。比如《記金華雙龍洞》，是以“路線(xiàn)”順序記述作者一行的游覽事件的。再如《可愛(ài)的草塘》，則是“發(fā)展”順序記述北大荒的景美物豐的。這兩篇課文在表達(dá)形式上既有共同之處，又有各自的個(gè)性化特點(diǎn)；在表達(dá)情感上，都是為了贊美祖國(guó)大自然的景觀風(fēng)光這一中心。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生在個(gè)體閱讀與共同討論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體悟并把握各自特點(diǎn)和共同特點(diǎn)，并積極開(kāi)展“即時(shí)仿作”的學(xué)用實(shí)踐。

二、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，善于把握讀寫(xiě)互動(dòng)重點(diǎn)訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币庠趶?qiáng)調(diào)閱讀文章時(shí)，要想切實(shí)理解作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，體會(huì)所表達(dá)的真情實(shí)感，領(lǐng)會(huì)文章的真正意圖，首先應(yīng)當(dāng)而且必須去理清它的真實(shí)思路是什么，這正是把握“讀寫(xiě)互動(dòng)”訓(xùn)練的重點(diǎn)之所在。以《記金華雙龍洞》為例，首先，弄清作者游覽的路線(xiàn)：在路途上看到了哪些景物？讓小學(xué)生畫(huà)出“路上—洞口—外洞—耳洞—內(nèi)洞—出洞”的簡(jiǎn)示圖；接著，設(shè)計(jì)如下填充題：作者入山沿途所見(jiàn)——山上有（ ），溪流（ ），外洞特點(diǎn)是（ ），洞口像（ ），孔隙特點(diǎn)是（ ），內(nèi)洞特點(diǎn)是（ ），洞內(nèi)景物有（ ）。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)如下作文題目，并引導(dǎo)小學(xué)生依照課文表達(dá)方法寫(xiě)一篇記敘文：①仿寫(xiě)?！坝巍痢痢粒ㄟx擇游覽過(guò)的山、水、洞等）”。②以《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》為題，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的記敘文，寫(xiě)清楚來(lái)訪(fǎng)路線(xiàn)和景物特色。最后，對(duì)照課文寫(xiě)法修改并完善習(xí)作。

三、以實(shí)際生長(zhǎng)為追求，注重尋找讀寫(xiě)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材課文中蘊(yùn)藏著一些切實(shí)可感的場(chǎng)面或景象描寫(xiě)，讀起來(lái)讓人確有一種“如見(jiàn)其形、如聞其聲、如臨其境”的美妙之感。所有這些，都是語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)的有效結(jié)合點(diǎn)，或者說(shuō)，它們是開(kāi)展讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際生長(zhǎng)點(diǎn)。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，在尋得“結(jié)合點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展與之相應(yīng)的讀寫(xiě)互動(dòng)訓(xùn)練，從潛移默化中贏得熟能生巧的良好效益。比如，在《記金華雙龍洞》教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這一排比句式，寫(xiě)一寫(xiě)某一音樂(lè)演奏會(huì)的場(chǎng)景。再如，在《可愛(ài)的草塘》教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)小學(xué)生仿照“草塘美景”和“小河情景”的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)春季插秧或秋季收獲時(shí)的田野景象。如此而為，可把小學(xué)生的“讀寫(xiě)互動(dòng)”不斷地引向常態(tài)化。

四、以學(xué)用結(jié)合為平臺(tái)，努力促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)體悟教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀體悟，并讓他們?cè)凇伴喿x與體悟”基礎(chǔ)上積極開(kāi)展讀寫(xiě)互動(dòng)活動(dòng)，從而把他們不斷引向“學(xué)用結(jié)合”的良性發(fā)展之路。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，文中描寫(xiě)了小女孩在每次劃火柴時(shí)都會(huì)看到一種幻象，這種“幻象”與其說(shuō)來(lái)自小女孩的夢(mèng)幻般想象，不如說(shuō)來(lái)自作者的合理化想象，非常契合前者的現(xiàn)實(shí)處境和當(dāng)時(shí)心態(tài)。要想讓小學(xué)生切實(shí)體悟這一“合理化想象”與小女孩的“處境與心理”之間的關(guān)系，教師可設(shè)計(jì)如下題目進(jìn)行“觸景生情”的練習(xí)：①在看到某種事物或聽(tīng)到某種聲音時(shí)，你會(huì)想到什么人或事情呢？②如果不小心打破了辦公室的玻璃，又不敢向老師承認(rèn)，你的心理狀態(tài)會(huì)如何呢？以生活情境來(lái)“置換”課文學(xué)習(xí)心理，即可深化閱讀與體悟，又能促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)。

五、以習(xí)慣養(yǎng)成為戰(zhàn)略，不斷實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)積累教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“要注重引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富并增加他們的見(jiàn)聞；珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，不斷地積累寫(xiě)作素材?！币霃母旧辖鉀Q小學(xué)生“習(xí)作米慌”的問(wèn)題，教師應(yīng)從源頭上入手，那就是引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中留心觀察并認(rèn)真分析周?chē)挛铮粩嗟胤e累與積淀習(xí)作素材和習(xí)作方法，并在讀寫(xiě)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”。比如，教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“先總后分、由近到遠(yuǎn)”的觀察與習(xí)作順序；教學(xué)《觀潮》時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體悟“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”這一時(shí)間順序的觀察與寫(xiě)作方法。其中，大潮來(lái)臨時(shí)的壯觀景象，則是按照“由遠(yuǎn)至近”的方法……“觀察與體悟、積累與積淀”，是語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)的重要一環(huán)。

總之，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持以“教材內(nèi)容、能力培養(yǎng)、實(shí)際生長(zhǎng)、學(xué)用結(jié)合、習(xí)慣養(yǎng)成”為重要抓手，積極開(kāi)展“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的“讀寫(xiě)互動(dòng)”教學(xué)，能夠贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。