“鄉(xiāng)村振興”背景下高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)探索
——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

江匯

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南寧 530007)

“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”是黨的十九大的重大決策部署,旨在創(chuàng)造鄉(xiāng)村富裕、文明、美麗的時代新格局。2018年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》詳細描繪了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的美好藍圖和實施規(guī)劃,并對高職教育肩負的使命和任務(wù)提出了要求[1]。教育與經(jīng)濟、社會的發(fā)展是一個藕合過程。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的職能,在服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時,應(yīng)根據(jù)社會對職業(yè)崗位動態(tài)需求做出相應(yīng)變動[2]。在實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的背景下,伴隨著鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的發(fā)展對園林行業(yè)一線人才需求增加的同時,也對園林專業(yè)人才在職業(yè)素養(yǎng)和能力上有新期待和新要求。高職園林類專業(yè)應(yīng)抓住時代機遇,以社會需求為導(dǎo)向,主動適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

1 實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略對園林專業(yè)人才的技能需求

園林學(xué)是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學(xué)科,在資源環(huán)境保護和人居環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮獨特而不可替代的作用[3]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的不斷推進,鄉(xiāng)村環(huán)境也面臨著生態(tài)與環(huán)境嚴峻考驗,在鄉(xiāng)村生態(tài)破壞和鄉(xiāng)村風(fēng)貌缺失的現(xiàn)狀下,園林已成為助推鄉(xiāng)村振興的一個重要要素。“農(nóng)業(yè)農(nóng)村增美,農(nóng)村生態(tài)環(huán)境更美麗”[4],《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》中提出：“綠水青山就是金山銀山理念、生態(tài)宜居、統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理”等要求,給園林專業(yè)從業(yè)人員在鄉(xiāng)村建設(shè)中提供了廣闊的發(fā)揮空間,同時也對高職園林類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)提出了更高的要求。如何從生態(tài)保護及修復(fù)、綠色基礎(chǔ)設(shè)施體系構(gòu)建、鄉(xiāng)村風(fēng)貌特色恢復(fù)、民俗文化保留、技術(shù)綠色創(chuàng)新等方面入手[5],更好的利用鄉(xiāng)村土地優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、生態(tài)優(yōu)勢和傳統(tǒng)農(nóng)耕文化優(yōu)勢,發(fā)展風(fēng)情小鎮(zhèn)、特色村落、新興休閑農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)場、田園體驗、民俗文化、農(nóng)旅產(chǎn)業(yè)、綠色經(jīng)濟等,使農(nóng)村成為天長藍水長清的生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村,把農(nóng)村變成為傳承農(nóng)耕文明的新載體和城鎮(zhèn)居民休憩新去處,成為了擺在園林專業(yè)面前的新課題。

2 高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)有效對接“鄉(xiāng)村振興”中存在的不足

在新的發(fā)展時期,美麗鄉(xiāng)村、特色小鎮(zhèn)、田園綜合體、生態(tài)文明建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化以及旅游產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下,鄉(xiāng)鎮(zhèn)園林設(shè)計和建設(shè)項目需求劇增,各級各類與園林相關(guān)的設(shè)計單位、施工企業(yè)和事業(yè)單位對于園林人才的專業(yè)素質(zhì)都有新的要求,而高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)在對接“鄉(xiāng)村振興”中存在著許多不足。

2.1 人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)

許多高職院校的人才培養(yǎng)存在“重技能,輕意識”的問題,未能有效對接就業(yè)市場對鄉(xiāng)村建設(shè)人才方面的需求,導(dǎo)致鄉(xiāng)村建設(shè)專業(yè)技術(shù)人員流失現(xiàn)象嚴重。在園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中過度強調(diào)技能訓(xùn)練,而對于學(xué)生意識形態(tài)方面的培養(yǎng),如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和“三農(nóng)”意識等卻投入不足。畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神,對工作拈輕怕重,就業(yè)時不愿意下農(nóng)村、留農(nóng)村,不愿意到鄉(xiāng)村基層等條件艱苦的環(huán)境中工作。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置沒有體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展

園林專業(yè)的理論和技術(shù)發(fā)展日新月異,然而許多高職園林專業(yè)在課程設(shè)置上卻仍沒能突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,課程內(nèi)容更新相對緩慢,選用的教材時代特征不明顯,課程實踐缺乏時效性,沒能緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。例如,課程中缺少“鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計”、“休閑觀光農(nóng)業(yè)”、“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)設(shè)計”、“健康養(yǎng)生養(yǎng)老”、“田園綜合體”和“雨水花園”等時下鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)所需的熱點內(nèi)容。作為高職院校,培養(yǎng)的就是服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人員,如果做不到與時俱進,就會影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.3 師資隊伍還需進一步加強

在面對“鄉(xiāng)村振興”人才培養(yǎng)的需求時,高職園林專業(yè)師資中具有“雙師”素質(zhì)且了解“三農(nóng)”的專家型教師少,專任教師對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園林建設(shè)和農(nóng)業(yè)相關(guān)的項目接觸較少,專業(yè)師資團隊從事技術(shù)推廣服務(wù)的能力不足。

3 “鄉(xiāng)村振興”背景下高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)策略

“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略給高職園林專業(yè)帶來新的挑戰(zhàn),一方面是高素質(zhì)高技能型人才的短缺,而另一方面卻是畢業(yè)生過剩。顯然傳統(tǒng)的高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不符合目前行業(yè)的發(fā)展趨勢。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)根據(jù)自身條件和地方行業(yè)發(fā)展特點對人才培養(yǎng)方案進行改革,從人才培養(yǎng)的目標、課程體系優(yōu)化和產(chǎn)教融合等方面進行調(diào)整,更注重學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)和發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所用,主動與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略形成有效對接。

3.1 制定適應(yīng)新時代發(fā)展需求人才培養(yǎng)目標

高職園林教育應(yīng)緊跟國家戰(zhàn)略步伐,制定適應(yīng)園林行業(yè)和鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標。首先,除了培養(yǎng)學(xué)生掌握植物識別、園林手繪、專業(yè)軟件、園林工程和園林規(guī)劃設(shè)計等基礎(chǔ)理論和技能外,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在生態(tài)園林、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)村休閑旅游、觀光農(nóng)業(yè)、古村落保護和文化遺產(chǎn)傳承、鄉(xiāng)土植物栽培和運用等方面具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能。其次,要增強學(xué)生的服務(wù)意識和職業(yè)素養(yǎng),注重實干精神的培養(yǎng)。當(dāng)前我國很多鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和生活條件仍然不完善,需要開展鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和環(huán)境整治等相關(guān)工作的人員熱愛鄉(xiāng)村并適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境,深入鄉(xiāng)村基層扎實開展工作。通過學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”意識,讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的建設(shè)需要,使其學(xué)成畢業(yè)之后愿意服務(wù)鄉(xiāng)村,成為助力生態(tài)宜居鄉(xiāng)村建設(shè)的專業(yè)人才。

3.2 緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢優(yōu)化課程體系

高職風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)課程體系主要由基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程組成。依據(jù)人才培養(yǎng)目標要求需要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)等方面進行優(yōu)化。

3.2.1 合理安排課程設(shè)置 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科綜合性強,涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)等多學(xué)科的交匯綜合。因此,在課程設(shè)置方面需要更有針對性的進行合理安排。在基礎(chǔ)課程方面,《美術(shù)基礎(chǔ)》《測量學(xué)》《園林制圖與識圖》《植物概論》等課程學(xué)時適當(dāng)刪減,使教師授課更有所側(cè)重,同時加強對學(xué)生職業(yè)道德和鄉(xiāng)土情懷等方面的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程方面,將原有的《樹木學(xué)》和《花卉學(xué)》整合成《園林樹木與花卉》,并新增《園林植物造景》課程。專業(yè)素質(zhì)拓展課程方面,新增《園林法規(guī)》《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《城市園林綠化管理暫行條例》《村莊規(guī)劃用地分類指南》《村莊整治技術(shù)規(guī)范》(GB50445-2008)、《美麗鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)范》(DB33T 912-2014)、《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》等課程。

3.2.2 適時更新教學(xué)內(nèi)容 近年來,園林技術(shù)推動了屋頂綠化、立體綠化、海綿城市、生態(tài)修復(fù)技術(shù)、智慧景觀等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展,也體現(xiàn)了“鄉(xiāng)村振興”走綠色發(fā)展的道路。園林行業(yè)的發(fā)展有鮮明的時代特征,需要園林團隊教師對授課內(nèi)容進行及時更新。例如,在《園林工程》課程中引入現(xiàn)代園林景觀的拓展功能,體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與綠色創(chuàng)新理念,讓學(xué)生對可再生材料、節(jié)能環(huán)保材料、廢棄物二次加工利用技術(shù)等有初步認識。在《園林植物造景》課程中,向?qū)W生介紹易于養(yǎng)護、自播繁衍能力強、適應(yīng)性強的鄉(xiāng)土樹種,以滿足節(jié)約型景觀造景的需求。

3.2.3 強化鄉(xiāng)土實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為提高實踐教學(xué)效果,需加強針對鄉(xiāng)土特色資源的實踐環(huán)節(jié),以促進學(xué)生對本鄉(xiāng)土特色文化的理解和對地方社會發(fā)展的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和服務(wù)意識[6]。例如,在規(guī)劃設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中特設(shè)了“‘鄉(xiāng)村振興’背景下的古村落景觀保護利用及改造項目”。2018年風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié),以尊重地方文脈和肌理,保護村落的歷史文化特色為指導(dǎo)思想展開。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對南寧市三民村進行了詳細調(diào)研。首先,利用GIS(地理信息系統(tǒng))對村落基礎(chǔ)地形地貌等特征進行現(xiàn)場實測。通過查閱資料或訪談鄉(xiāng)賢的形式來了解村落的歷史、民俗、節(jié)慶等文化資源。然后,通過綜合分析現(xiàn)狀自然和人文資源的優(yōu)缺點,評估鄉(xiāng)村文化進行價值,提出進一步加強保護和利用的思路。最后,完成 “南寧市三民村生態(tài)藝術(shù)村落景觀規(guī)劃設(shè)計”畢業(yè)設(shè)計作品。通過鄉(xiāng)土化的設(shè)計項目的訓(xùn)練,加強了學(xué)生對傳統(tǒng)村落環(huán)境的實地感悟,進一步提高了學(xué)生對鄉(xiāng)村景觀的調(diào)查和分析能力,改變以往學(xué)生只注重設(shè)計的形式表現(xiàn),不了解鄉(xiāng)村實際、不重視項目基礎(chǔ)調(diào)研以及綜合分析能力弱等問題。

3.3 “政校企”聯(lián)動深化產(chǎn)教融合

基于政府部門、企業(yè)單位、職業(yè)院校的三方需求加強聯(lián)動合作,可實現(xiàn)以真實落地項目為依托,實施覆蓋園林產(chǎn)業(yè)鏈全過程的人才培養(yǎng),解決了職業(yè)教育中行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的難題[7]。近年來,廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化與廣西城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院和廣西建筑科學(xué)研究設(shè)計院的校企合作,發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢特點進行社會服務(wù)。為貫徹落實廣西《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的決定》精神,2018年7月由廣西壯族自治區(qū)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳牽頭開展了“廣西規(guī)劃設(shè)計下鄉(xiāng)服務(wù)活動”,廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生與廣西城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院、廣西建筑科學(xué)研究設(shè)計院設(shè)計師協(xié)同合作成立14支規(guī)劃設(shè)計下鄉(xiāng)服務(wù)小分隊,分別對口服務(wù)梧州、北海、防城港、欽州、玉林、賀州、來賓等14個市(縣、區(qū))的鄉(xiāng)鎮(zhèn)?；顒右浴包c面結(jié)合”的方式進行,即以“點”具體服務(wù)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯,并以“面”通過對所服務(wù)的地區(qū)市域范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村風(fēng)貌進行摸底調(diào)查,提出風(fēng)貌分區(qū)管控設(shè)計要求。由師生和企業(yè)專家設(shè)計師組成的小分隊與農(nóng)民 “同吃、同住、同勞動”,深入群眾,深入農(nóng)村基層,了解農(nóng)村生活。學(xué)生通過參與項目,可以同時得到教師和企業(yè)專家的親身指導(dǎo),專業(yè)能力上得到了極大的提高。培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)艱苦環(huán)境吃苦耐勞的精神,有助于更好的學(xué)習(xí)地方鄉(xiāng)村文化,轉(zhuǎn)變設(shè)計思路和理念。學(xué)生提交的作品既美觀、實用、經(jīng)濟、節(jié)能、環(huán)保,又充分考慮地域特色和傳統(tǒng)文化,還兼具時代氣息,得到了鄉(xiāng)村群眾和企業(yè)專家的認可與好評。

4 結(jié)語

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的實施,為高職園林專業(yè)人才服務(wù)生態(tài)宜居鄉(xiāng)村建設(shè)帶來了新的契機和提出更高的要求。風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需抓住機遇,重新定位,乘勢而上,構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)需求的人才培養(yǎng)體系,為社會培養(yǎng)出一批批具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的良性互動。為實現(xiàn)高職園林教育服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻。