江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 施新蕾

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀和寫作，而難點(diǎn)同樣如此。盡管教師一直采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是學(xué)生的閱讀和寫作能力始終呈現(xiàn)割裂的局面，很少能夠雙重提升。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要探索閱讀寫作的融合策略，讓小學(xué)生的閱讀和寫作能力都能得到有效促進(jìn)。

一、滲透閱讀技巧，激發(fā)寫作遷移

每一個(gè)人的寫作能力都不是一蹴而就的，往往是日積月累的結(jié)果。特別是對于小學(xué)生來說，寫作能力的提升必須經(jīng)歷“仿寫——?jiǎng)?chuàng)新——原創(chuàng)”這一過程。而仿寫意味著要求教師始終立足于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從所讀內(nèi)容中進(jìn)行生發(fā)，促使小學(xué)生模仿閱讀內(nèi)容，在模仿過程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的寫作模式以及技巧運(yùn)用到自身的寫作過程中，實(shí)現(xiàn)寫作的有效遷移。這樣的寫作才是真正的有源之水、有本之木，學(xué)生的寫作能力才能切切實(shí)實(shí)地得到提高。

例如，部編版小學(xué)語文《鳥的天堂》一課，這篇課文出自巴金筆下，其中有非常多值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的語段。這些語段言辭優(yōu)美，具有十足的韻味，彰顯著作者獨(dú)特的美學(xué)品位。比如文章中，作者用大量的篇幅描寫鳥的動(dòng)態(tài)美，“……我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”針對這一句，教師首先需要學(xué)生觀察句式特征，學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)這一句之所以生動(dòng)，原因在于作者用了大量的形容詞寫出了鳥的動(dòng)態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中“xx的，xx的”句式體征進(jìn)行仿寫，放飛小學(xué)生的想象力，啟發(fā)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生能夠立足于仿寫展開創(chuàng)新。教師還需要積極引導(dǎo)小學(xué)生，在寫作過程中融入自身的情感，甚至可以將自己的生活閱歷進(jìn)行書寫，學(xué)生寫出真正“肉感”而非“骨感”的文字，讓小學(xué)生在寫作過程中逐漸形成自身的風(fēng)格，促使小學(xué)生的寫作能力得到突破。

每一次深入閱讀文本都能有所收獲，教師需要讓學(xué)生由泛讀轉(zhuǎn)為精讀。在精讀的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并將其積極應(yīng)用，提高小學(xué)生的寫作能力。

二、立足教材文本，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的指示，教師在教學(xué)中必須融合閱讀和寫作，由此可見讀寫融合對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升能起到重要的推動(dòng)作用。閱讀是寫作的前提，而寫作能彰顯閱讀的能力，這二者互為表里，都是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，從而穩(wěn)步提升寫作水平。而小學(xué)語文教材無論難易程度還是經(jīng)典程度，都非常適合作為小學(xué)生的借鑒素材，值得學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在通讀過程中明確文章的核心內(nèi)容。針對《大青樹下的小學(xué)》這篇課文來說，從性質(zhì)分析它屬于精讀類型的。主要描寫的是在我國的西南邊陲有這樣一所民族小學(xué)，在民族小學(xué)中有一群熱愛學(xué)習(xí)的孩子們，他們的生活幸福而快樂，體現(xiàn)出民族之間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，通過分析學(xué)生可知第一自然段描寫的是上學(xué)的路上以及學(xué)校的情景；第二至三自然段，展現(xiàn)的是小學(xué)生上課的場景；第四自然段描繪了學(xué)生下課后的情景。明確結(jié)構(gòu)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的好詞佳句，比如：漢族，早晨、鮮艷以及朗讀等；佳句則是“那鮮艷的服飾，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”等。最后，可以要求學(xué)生按照課文的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)到的好詞佳句展開寫作練習(xí)，提升小學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的結(jié)果，特別是文章的結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格，對于文筆稚嫩的小學(xué)生來說，特別值得借鑒學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用閱讀筆記，提升讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的好習(xí)慣。這是因?yàn)樽x書筆記能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且也有助于學(xué)生積累語文知識(shí)，長此以往，對學(xué)生寫作能力的提升具備極強(qiáng)的促進(jìn)作用。除此以外，讀書筆記能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。所以，教師是需要督促學(xué)生在閱讀中及時(shí)記錄，通過筆記提高閱讀能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以要求學(xué)生每周閱讀一本書并且進(jìn)行記錄，讓小學(xué)生摘抄書中的好詞佳句，并將自己的心得感悟一并記錄在本上，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的雙重提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》這篇課文以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中自己喜歡的段落并且記錄自己的閱讀感想。比如有的學(xué)生選擇的是“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”等。這位學(xué)生是這樣談自己的感想的，他認(rèn)為這幾句話用擬人的方式寫出了季節(jié)的更替，非常生動(dòng)形象，充滿了童趣。而且還運(yùn)用了比喻的修辭手法，將田野比作金色的海洋，寫出了田野的茂盛。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這句話進(jìn)行仿寫，學(xué)生很快寫出了同樣具有美感的文字，“秋夜是寂靜的，它用無聲的陪伴安慰著每一個(gè)旅途中的人。那頭頂?shù)男切牵拖裰嘎访鳠?，照亮每一個(gè)在黑暗中穿行的旅人?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語文知識(shí)得到擴(kuò)充，其寫作能力也得到提升。

閱讀筆記不僅可以幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，深化對知識(shí)的印象，而且對學(xué)生寫作能力的提升具備重要的推動(dòng)作用，非常值得教師應(yīng)用在自己的教學(xué)過程中，并且大力進(jìn)行推廣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，教師都不能有所偏頗，有意識(shí)將二者進(jìn)行鏈接，促進(jìn)讀寫能力的雙重提升。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提高，才能突破閱讀和寫作雙重關(guān)卡，笑傲語文“江湖”。