江蘇省阜寧縣施莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 雋

目前，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教師密切關(guān)注的熱點問題。只有提高學(xué)生閱讀能力，才能夠更好地讓學(xué)生對學(xué)到的知識進行深入理解，并且對語言文字有一些思考能力。在這個基礎(chǔ)上，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷地對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，推動學(xué)生提高綜合素質(zhì)水平。

一、設(shè)置合作學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性

引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最好老師就是興趣，所以，教師需要以學(xué)生興趣作為出發(fā)點來進行閱讀教學(xué)，接著根據(jù)教學(xué)目標來提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，利用合作學(xué)習(xí)的模式來進行，能夠更有效地對學(xué)生閱讀興趣進行激發(fā)和調(diào)動，同時實現(xiàn)最終閱讀的教學(xué)目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。比如：在合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀教學(xué)的時候，教師能夠?qū)W(xué)生分為多個小組，通過閱讀接龍游戲、小組閱讀問題等學(xué)生喜愛的方法，讓小組之間存在比較強的粘合度，并且聯(lián)系好小組成員間的關(guān)系，讓其能夠深刻地感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生閱讀的積極性。

二、制訂針對性較強的教學(xué)目標

在小學(xué)階段，小學(xué)生的理解能力較弱，對學(xué)習(xí)方向比較缺乏，這就要廣大小學(xué)語文教師確立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標，確保合作學(xué)習(xí)模式更好地提升閱讀教學(xué)效果。教師需要深入地對教學(xué)大綱以及教材進行研究，并且在這個基礎(chǔ)上針對不同階段來制訂教學(xué)目標。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這一篇課文的時候，利用對課本內(nèi)容和教學(xué)要求進行研究，明確整個文章的思路，領(lǐng)會藺相如將國家利益放到首位的精神，進而確定閱讀教學(xué)目標，然后設(shè)置對應(yīng)閱讀教學(xué)方案，組織學(xué)生分為許多個小組，根據(jù)閱讀目標來進行合作閱讀學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當中，教師需要注重指導(dǎo)以及點撥，讓小組成員的代表對本組所討論的結(jié)果進行闡述，最后教師總結(jié)和點評各小組之間的學(xué)習(xí)成果，并且給學(xué)生閱讀思路帶來正確的指導(dǎo)。這樣可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解和閱讀，更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中的作用。

三、創(chuàng)造課堂情境和合作學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境

對課堂教學(xué)情境進行創(chuàng)建能夠更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效果。利用課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，主要目的是帶著學(xué)生迅速融入閱讀教學(xué)當中，讓其對文章理解更深入以及準確，進而對學(xué)生的閱讀水平、閱讀的思維發(fā)揮推動作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，創(chuàng)造科學(xué)的閱讀教學(xué)情境，能夠給學(xué)生帶來有助于閱讀學(xué)習(xí)的氣氛，讓其在閱讀過程當中更愉快和放松。例如：在閱讀文章《少年閏土》的時候，教師能夠按照學(xué)生閱讀水平的差異，對其進行科學(xué)的分組，科學(xué)地通過農(nóng)村一些麥稈、玉米等裝飾物來裝飾教室，讓學(xué)生更好地融入文章當中鄉(xiāng)村的生活內(nèi)。這樣將會有助于分析這篇文章中心的內(nèi)在思想以及主旨。在這個過程當中，能夠大大地鼓勵學(xué)生說出對文章的理解和感想，并且嘗試著進行換位思考，深入地體會作者寫作《少年閏土》時的心情。

四、教師要把握準確教學(xué)身份，科學(xué)指引合作學(xué)習(xí)

在新的課程改革的環(huán)境下，對于小學(xué)語文教師而言，需要從思想方面與時俱進，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮出主體性作用的重要性，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂主體。特別對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其對一些事物都缺少較強的思考深度以及認知能力。在這種狀況下，我們要科學(xué)地指引學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)。特別對那些閱讀教學(xué)當中的重點和難點，教師需要格外注重不能夠全部交給學(xué)生進行自主閱讀，而是需要和學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)合作的關(guān)系，共同進行合作、分析交流的方法來找到答案。例如：教師在對《望廬山瀑布》進行閱讀教學(xué)的時候，首先需要利用領(lǐng)讀以及泛讀的方法讓學(xué)生帶著情感來進行閱讀，對文章當中的字和詞表現(xiàn)出的大自然壯觀以及雄偉進行深刻的體會。教師還可以將學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，利用查閱資料的方法來對古文今用以及通假字等有關(guān)知識進行——解答。最后，教師對文章當中的重點和難點進行逐一點撥，更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，提升合作閱讀學(xué)習(xí)的效果。

經(jīng)過上述分析我們可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，語文教師需要更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當中的主體性地位，讓其充分認識閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。在合作探究學(xué)習(xí)過程當中不斷提升文章的理解力，并且推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。