江蘇省沭陽縣東小店中心小學(xué) 趙葉青

當(dāng)書籍出現(xiàn)的時(shí)候，人類才能夠留存記憶，留存的記憶成為人類歷史的來源。閱讀不但能夠增長各類知識(shí)，還可以拓寬思維面，讓人更全方位地考慮人生的問題。情感教學(xué)方式對(duì)于閱讀而言是最能體會(huì)出書籍豐富感性內(nèi)涵的最佳教育方式，對(duì)于小學(xué)生而言，要經(jīng)歷六年的閱讀學(xué)習(xí)過程，因此，在引入情感教學(xué)時(shí)要注重循序漸進(jìn)式的情感代入，不可操之過急。而在整個(gè)教學(xué)過程中，要善于利用合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生講述閱讀后的情感歸宿。

一、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感

情感教學(xué)的最難切入點(diǎn)就是當(dāng)學(xué)生問什么是情感時(shí)，我們所準(zhǔn)備的答案往往很難準(zhǔn)確地定義情感。情感本就是復(fù)雜而難以控制，它伴隨著人的一生不同階段有著不同的表現(xiàn)形式，小學(xué)階段的孩子其實(shí)已經(jīng)需要面對(duì)情感的處理問題，開心和悲傷、憤怒與害怕、羞澀與勇敢、傲慢與偏見，這些看似復(fù)雜的情感已經(jīng)在孩子的生活中一點(diǎn)一滴地演繹著，而孩子們也在這不同的情感之中摸索著理性之光。小學(xué)語文的閱讀恰恰是將這些人生中的情感通過文字表述出來，讓學(xué)生找到共鳴，找到不同的情感處理方式，從而學(xué)習(xí)到人如何控制情感這一偉大的難題。不論情感教學(xué)如何去定義和傳遞情感，有一點(diǎn)是必然的，那就是小學(xué)生對(duì)于情感的理解完全是懵懂而不知，情感教學(xué)能夠教會(huì)他們走出認(rèn)識(shí)情感的關(guān)鍵一步。

二、教會(huì)學(xué)生區(qū)分情感

目前的小學(xué)生閱讀讀本中種類主要分為科學(xué)、人文、文學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域所表達(dá)的情感必然不同，其中，文學(xué)領(lǐng)域的占比是最高的，最低的是人文領(lǐng)域。這就需要在情感教學(xué)中注意文學(xué)所體現(xiàn)出的情感因素的多樣性，因?yàn)閷?duì)于科學(xué)和人文而言，相對(duì)文學(xué)所能夠蘊(yùn)含的情感而言肯定是過于單一化的，因此，在情感教學(xué)的過程中，要注重對(duì)于不同類型閱讀文章的不同情感區(qū)分，切不可將情感張冠李戴，造成孩子的誤區(qū)，同時(shí)也要注重在文學(xué)類文章的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同情感的不同表現(xiàn)。

三、建立讀后感規(guī)則

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以不用要求其寫讀后感，而是采取現(xiàn)場發(fā)言的方式來讓學(xué)生回想這篇閱讀內(nèi)容的情感片段，并與其他孩子分享，這種教學(xué)方式的目的在于建立孩子的閱讀理解能力，杜絕似是而非的閱讀結(jié)果。當(dāng)學(xué)生到達(dá)可以寫連貫內(nèi)容的年級(jí)后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)某篇閱讀內(nèi)容完成讀后感，這里要注意在要求學(xué)生寫讀后感的時(shí)候，不能盲目地要求學(xué)生寫什么內(nèi)容，因?yàn)楹⒆訉?duì)于一篇閱讀內(nèi)容的理解不可能全部都是一樣的，要善于讓學(xué)生從自己的角度去描述，文字的內(nèi)容如果一旦限定，會(huì)讓學(xué)生成為讀后感制造機(jī)，都是因?yàn)槔蠋煹囊蠖鴮?，反而看不出學(xué)生的閱讀結(jié)果，情感的體現(xiàn)在于能夠自由的表述，這一點(diǎn)是需要老師注重的。當(dāng)然，建立讀后感方式，也是讓學(xué)生能夠在寫作的過程中，讀懂自己對(duì)這一情感的理解。

四、教師的情感投入可以帶動(dòng)學(xué)生

情感教學(xué)中教師要以充沛的情感投入來給予學(xué)生一種全面的情感印象，這不僅可以帶給學(xué)生一種情感上的共鳴，也能夠讓學(xué)生懂得情感的感悟是不分年齡段的。教師的情感化教學(xué)最重要的體現(xiàn)形式是老師的朗讀功底，一篇閱讀文章在默念時(shí)是一種內(nèi)向型表述形式，重在體會(huì)情感的產(chǎn)生過程，而朗讀則可以通過抑揚(yáng)頓挫的語言魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走入情感的表述殿堂，告訴學(xué)生情感需要表現(xiàn)，不需要壓抑。教師要注重在朗讀過程中對(duì)于不同情感的表述方式，要通過朗讀讓學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生深入至閱讀的魅力之中。這樣的教師情感投入，能夠幫助學(xué)生打開情感的真實(shí)之門。

五、利用戲劇舞臺(tái)幫助情感教學(xué)

歐美式教育方式中，一年一度的學(xué)生戲劇化表演是從小學(xué)即開始的，而這種表演是情感教學(xué)的最佳幫手。一個(gè)文學(xué)的角色，讓同齡的學(xué)生去演，去體會(huì)，去模仿，可以讓同學(xué)們看到這個(gè)角色在學(xué)生的這個(gè)層面展現(xiàn)出的內(nèi)涵，而作為教師和家長，在給予孩子這個(gè)機(jī)會(huì)的時(shí)候，也恰恰是另一種閱讀，閱讀這個(gè)角色所帶來的一切情感，懂得學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了哪一個(gè)情感的層級(jí)。國內(nèi)的戲劇化表演目前十分有限，這就需要學(xué)校轉(zhuǎn)變思路將戲劇化表演引入學(xué)生的教學(xué)生活中，將閱讀與情感教學(xué)結(jié)合的化學(xué)效應(yīng)發(fā)揮至最佳。

六、巧設(shè)問題，以問促讀培養(yǎng)情感

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有為重要，著名教育家葉圣陶指出：至于語言文字的訓(xùn)練，最重要的是語感訓(xùn)練。學(xué)生增加了語言的感受能力和理解能力，才能得到情感的培養(yǎng)，才能在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

巧設(shè)問題，以問題促讀，就是讓學(xué)生帶著圍繞訓(xùn)練閱讀能力的問題去讀、去思、去議，做到如臨其景，真切細(xì)膩地體會(huì)課文中的內(nèi)容和感情。如《山中訪友》一文，課文緊緊圍繞“訪友”，通過對(duì)古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落花、落葉、雷陣雨的細(xì)致描寫表達(dá)作者的思想感情。教學(xué)中我抓住了“友”設(shè)置兩個(gè)問題：（1）作者到山中都訪問了哪些朋友？（2）你是從哪些描寫中看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？學(xué)生按照問題默讀課文，就會(huì)體會(huì)到作者通過運(yùn)用比喻、擬人、想象等各種修辭方法來表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。

填鴨式教育充斥著整個(gè)教育領(lǐng)域，讓領(lǐng)悟生活與情感的所有課程都為分?jǐn)?shù)讓位，情感式教學(xué)方式，可以提高閱讀的教學(xué)結(jié)果，幫助學(xué)生找到生活的精彩點(diǎn)滴，教會(huì)學(xué)生讀懂情感、讀懂身邊的人，更重要的是給予學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在走向社會(huì)后也能夠繼續(xù)對(duì)情感不斷的追尋。