江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 褚 震

小學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)特情感階段特征的學(xué)生群體，他們情感豐富，人格修養(yǎng)處于發(fā)展初級(jí)階段，尚未建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的事物充滿熱情與好奇。語(yǔ)文作為文字語(yǔ)言，在傳遞情感方面的作用獨(dú)一無(wú)二，但也不能忽略其他教學(xué)手段和方法的幫助作用。在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)能夠幫助教師建立良好的教學(xué)氛圍、營(yíng)造更為新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，不但能夠加強(qiáng)教師和教材在語(yǔ)文教學(xué)中的情感表達(dá)力度，更能通過(guò)影像、動(dòng)畫、圖片、聲音等較為直觀的師生交互方式培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀，幫助他們塑造健康審美與獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)。

一、以信息技術(shù)為鎬，深挖教材情感

情感是人類情緒的復(fù)雜表達(dá)，它包含了快樂(lè)、憂傷、憤怒、恐懼等許多表現(xiàn)形式?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，選取了許多融入作者深厚情感體驗(yàn)的優(yōu)秀作品，比如熱愛(ài)祖國(guó)的民族情感；生活、歷史的領(lǐng)悟認(rèn)知、偉人名人的情操體現(xiàn)、親情友情的感受表達(dá)等。教師需要深入鉆研教材，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教材中作者所蘊(yùn)含的情感以各種不同的方式加以科學(xué)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教材情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，潛移默化地增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

比如《烏鴉喝水》一課的學(xué)習(xí)，教師借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，把烏鴉口渴時(shí)的難受、發(fā)現(xiàn)瓶中有水時(shí)的喜悅、水在眼前卻喝不到的抓耳撓腮和沮喪、成功用石子解決喝水難題時(shí)的成功滿足等不同情感狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫和配音的方式活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生在深深的代入感下，就能完成一次跌宕起伏的充實(shí)情感體驗(yàn)，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以信息技術(shù)為幕，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一篇好的文章是思想情感為內(nèi)涵、語(yǔ)言文字為外在的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)生由于年齡階段的限制，抽象思維較為缺乏，理解困難。因此教師在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象的事物通過(guò)直觀的教學(xué)情境加以展現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)其發(fā)揮想象能力，從而能夠更為深刻地理解作者文章所表達(dá)的含義。

比如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生傾聽(tīng)課文朗讀錄音的同時(shí)，借助多媒體信息技術(shù)對(duì)小興安嶺的風(fēng)光進(jìn)行圖片、視頻等多種直觀方式的展示，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生視、聽(tīng)、思等各個(gè)方面的器官感受，引導(dǎo)他們逐步體驗(yàn)、融入小興安嶺的美麗大自然風(fēng)光之中。學(xué)生不但上課時(shí)注意力集中，課堂效率提升，更充分地培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)思維和聯(lián)想能力，體悟文章所表達(dá)的作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

三、以信息技術(shù)為鉆，品析文章詞句

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占有不小的篇幅，重要地位顯而易見(jiàn)。小學(xué)生的語(yǔ)言理解、組織和表達(dá)能力都處于起步階段，對(duì)古詩(shī)詞的理解僅限于朗讀背誦階段，顯然無(wú)法使其體會(huì)中國(guó)文字的博大精深和古典文化精髓。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞或“詩(shī)眼”進(jìn)行重點(diǎn)突破分析，幫助學(xué)生理解、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

例如在講解《泊船瓜洲》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可通過(guò)配音朗誦和多媒體動(dòng)畫展示的方式加以配合：首句，通過(guò)動(dòng)畫展示京口（鎮(zhèn)江）和瓜洲（揚(yáng)州）距離之短及船行之快，配以輕快的背景音樂(lè)和朗讀表現(xiàn)其輕松、愉悅的心情；第二句，展示詩(shī)人回首凝望鐘山（南京）的圖片，使其依依不舍之情躍然紙上；第三句，通過(guò)動(dòng)畫方式展現(xiàn)冬去春來(lái)時(shí)江南“銀裝換綠顏”的景色，使學(xué)生理解“綠”的動(dòng)態(tài)化，表達(dá)詩(shī)人對(duì)江南春色的贊美和向往；最后一句，以疑問(wèn)語(yǔ)氣的配音朗讀結(jié)尾和故鄉(xiāng)月色的情境圖片再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)王安石對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。這樣，教師借助多媒體信息技術(shù)，聲情并茂地對(duì)這篇詩(shī)歌進(jìn)行了朗讀引導(dǎo)和輔助理解，使學(xué)生充分體驗(yàn)詩(shī)歌遣詞造句精髓的同時(shí)，寓情于景，借景抒情，提升他們的欣賞境界和格調(diào)。

四、以信息技術(shù)為臺(tái)，加強(qiáng)合作探究

小學(xué)生活潑好動(dòng)，且往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。針對(duì)其階段身心發(fā)展的特征，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)輔助組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的表演。小組形式的合作探究、古靈精怪的奇思妙想、多姿多彩的個(gè)性表現(xiàn)，既充分挖掘?qū)W生潛能，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新、合作、競(jìng)爭(zhēng)等各方面意識(shí)和能力的發(fā)展。

比如《中獎(jiǎng)那天》一課中關(guān)于“誠(chéng)信”的核心思想，許多小學(xué)生是非觀點(diǎn)不夠明確，認(rèn)識(shí)不足，僅僅通過(guò)課文的講解，學(xué)生無(wú)法感同身受。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分為“歸還彩票”“不歸還彩票”兩大陣營(yíng)，讓他們根據(jù)自己的理解編制舞臺(tái)劇，并用多媒體技術(shù)對(duì)他們進(jìn)行影像、圖片等方面的支持。學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)獲得的認(rèn)知，比教師的口頭灌輸更能深入他們的內(nèi)心。除此之外，我還鼓勵(lì)他們對(duì)許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接懞娃q論，在學(xué)生小小腦袋的合作與碰撞中，他們的情感、價(jià)值觀都得到了極大的升華。

綜上所述，信息技術(shù)在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文情感教育中大有可為，不但直接起到了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)成果的作用，更潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更為重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，努力學(xué)習(xí)和探究如何通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文情感教育更為自然和貼切，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和身心發(fā)展的全面提高。