江蘇省鹽城市新河幼兒園 張林林

游戲一直以來都對小朋友有著強(qiáng)大的吸引力，它作為幼兒活動開展的基本方式，已然成為幼兒集體活動中不可缺少的部分。與此同時(shí)，建構(gòu)游戲作為游戲中的一項(xiàng)重要活動形式，可以說非常受幼兒的喜愛，并且建構(gòu)游戲的開展不僅能夠促進(jìn)幼兒知識的獲取，更重要的是能夠帶給幼兒體驗(yàn)的樂趣，促進(jìn)幼兒的分享意識的形成，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展。為此，本文將從三方面入手，論述如何在組織幼兒建構(gòu)游戲活動的過程中，培養(yǎng)幼兒的分享意識。

一、結(jié)合情境，給幼兒創(chuàng)造分享活動

隨著國家對學(xué)前兒童教育事業(yè)的關(guān)注日益增加，越來越多的幼兒教師意識到應(yīng)當(dāng)多為幼兒創(chuàng)造一些需要大家共同努力、相互幫助才能完成的建構(gòu)游戲活動，讓幼兒在相關(guān)的活動中體會分享的重要性。而一個(gè)好的活動情境，不僅能夠充分調(diào)動幼兒的參與興趣，還能夠讓幼兒在深入情境中，深刻體會分享帶來的樂趣，對培養(yǎng)幼兒的分享意識有很大的幫助。為此，教師在組織幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，就可以結(jié)合情境，給幼兒創(chuàng)設(shè)分享活動，從而使幼兒在不知不覺中分享意識逐步提升。

例如，在開展積木的建構(gòu)游戲活動中，教師就可以變革傳統(tǒng)形式下由幼兒單獨(dú)進(jìn)行積木搭建的形式，創(chuàng)建合作的情境，強(qiáng)化幼兒的分享意識。在實(shí)際開展幼兒集體活動中，教師先針對以往集體活動的經(jīng)驗(yàn)，對幼兒的實(shí)際操作能力以及思維能力進(jìn)行分析，明確幼兒之間的差異性。隨后，教師按照互補(bǔ)性的原則對幼兒進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的劃分，使得每個(gè)小組當(dāng)中的幼兒之間存在互異性。之后，教師引導(dǎo)幼兒按照安排好的小組為單位，共同進(jìn)行積木的搭建，并發(fā)揮自身的實(shí)踐操作優(yōu)勢，以及思維發(fā)散優(yōu)勢，展現(xiàn)自身在積木搭建游戲中的價(jià)值，促進(jìn)積木的有效搭建。在這一過程中，幼兒通過合作不僅能夠創(chuàng)建更多積木搭建的方式，同時(shí)可以意識到合作的重要性，實(shí)現(xiàn)分享意識的生成。

顯而易見，在開展幼兒集體建構(gòu)游戲的過程中，教師變革傳統(tǒng)建構(gòu)形式的單一形式，促進(jìn)合作情境的創(chuàng)建，能夠讓幼兒在親身融入情境中感受到分享的重要性，建立分享的意識。

二、適時(shí)參與，為幼兒提供分享指導(dǎo)

在幼兒最初的成長和發(fā)展階段，由于他們的經(jīng)驗(yàn)較少，對事物的認(rèn)知能力有限，使得幼兒往往不知道如何與同伴之間一起進(jìn)行建構(gòu)游戲活動，不懂得如何與他人分享，進(jìn)而致使活動的開展效果較低，對進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的分享意識產(chǎn)生不好的影響。基于此問題，就需要教師在實(shí)際開展集體活動的過程中，要適時(shí)地參與進(jìn)幼兒的游戲活動中，給予幼兒一定的指導(dǎo)意見，進(jìn)而使幼兒逐漸懂得如何建構(gòu)，如何與他人進(jìn)行分享合作。

就拿“金屬構(gòu)造”的建構(gòu)游戲來說，教師就可以通過適當(dāng)?shù)膮⑴c，給予幼兒指導(dǎo)，促使幼兒更好地建立分享的意識。在建構(gòu)游戲中，當(dāng)教師向幼兒提供了帶孔眼的金屬片以及螺絲等材料后，組織幼兒進(jìn)行簡約車輛和建筑物模型的搭建。隨后，教師對幼兒的實(shí)際合作過程進(jìn)行觀察，當(dāng)看到幼兒以自身為中心，自主進(jìn)行組裝和搭建遇到的問題時(shí)，教師可以向幼兒表述“你的同伴搭建得非常好，嘗試向他詢問搭建的方法吧！”或者“你搭建得非常好，把你搭建的方法也向你的同伴講一講吧”的建議，引導(dǎo)幼兒主動開展合作活動，并在相互配合完成模型搭建中感受分享帶來的優(yōu)勢。

不難看出，在建構(gòu)游戲的集體活動中，教師對幼兒的觀察和引導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒開展分享活動，能夠使得幼兒在主動的指導(dǎo)和輔助中，加快完成建構(gòu)游戲的效率，提升自身對分享意識的認(rèn)知。

三、有效評價(jià)，促幼兒分享合作經(jīng)驗(yàn)

雖然說建構(gòu)游戲的過程是幼兒發(fā)生分享行為，培養(yǎng)幼兒分享意識的主要過程，但是如果能在建構(gòu)游戲活動完成后，帶領(lǐng)幼兒分享與同伴合作并幫助同伴的經(jīng)驗(yàn)，則對幼兒的語言表述能力以及人際交往能力的發(fā)展有十分重要的意義，也有助于幼兒體驗(yàn)分享的樂趣，促進(jìn)幼兒分享意識的形成。為此，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，要耐心聽完幼兒的相關(guān)分享，同時(shí)在幼兒完成分享后，教師可以對幼兒的分享進(jìn)行有效評價(jià)，進(jìn)而充分調(diào)動幼兒分享經(jīng)驗(yàn)的積極性，幫助幼兒積累更多的分享合作經(jīng)驗(yàn)。

比如，在開展拼棒的建構(gòu)游戲后，教師可以引導(dǎo)幼兒表述自身的分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。在集體活動中，教師先組織幼兒表述自身在拼棒游戲活動中的具體表現(xiàn)，如自己對同伴給予的幫助，或者自己遇到的難題和解決的方法等。隨后，教師結(jié)合幼兒的經(jīng)歷，向幼兒進(jìn)行評價(jià)，指出其中幼兒接受同伴的指導(dǎo)以及給予同伴幫助完成拼棒游戲的過程，并對這一行為給予肯定的評語，使得幼兒可以從教師的評價(jià)當(dāng)中認(rèn)識到與同伴進(jìn)行合作和分享的積極價(jià)值，從而逐步建立分享的意識，認(rèn)可分享在建構(gòu)游戲活動當(dāng)中的重要性。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行表述的過程中，教師也有意識地規(guī)范幼兒的表達(dá)，強(qiáng)化幼兒語言能力等多種能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，教師通過有效的評價(jià)能夠強(qiáng)化幼兒的分享意識，引導(dǎo)幼兒肯定建構(gòu)游戲活動中分享的價(jià)值，能夠在日后的集體活動中積極發(fā)揮分享的精神。

總而言之，多樣化、多形式的建構(gòu)游戲，給幼兒的成長和發(fā)展提供了很大的幫助。在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的分享意識，這不僅需要教師有專業(yè)的知識，更需要對幼兒有足夠的耐心，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┻m時(shí)指導(dǎo)，給予有效的評價(jià)，只有這樣，才能夠更好地從幼兒角度出發(fā)，助推幼兒綜合發(fā)展。