淺談繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探研究

☉戴靜萍

目前我國(guó)的新課改工作已經(jīng)深度推進(jìn)，小學(xué)英語教師不僅要注意教學(xué)方式以及方法的改進(jìn)，還要注意對(duì)英語教學(xué)資源的開發(fā)利用，最好是通過小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生從小就具備良好的英語課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)具備一定獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也是深受廣大教師與學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式。通過圖文并茂的英語知識(shí)展現(xiàn)形式，能夠幫助學(xué)生更好的投入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，由此節(jié)約教學(xué)時(shí)間并提升教學(xué)效率，對(duì)此本文將展開分析討論如下：

一、小學(xué)英語繪本閱讀的積極影響價(jià)值

繪本閱讀類似于上個(gè)世紀(jì)末年的連環(huán)畫，簡(jiǎn)單來講就是圖畫工具書。通過圖片、文本混合利用，能夠起到復(fù)制課程教學(xué)，并幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力探索語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基本作用。實(shí)踐教學(xué)證明繪本閱讀對(duì)小學(xué)階段的英語課程教學(xué)引導(dǎo)有著積極影響作用，學(xué)生能在繪本創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境中，將自己的語言知識(shí)水平提升，有助于英語基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，繪本閱讀能夠更好的幫助小學(xué)生記憶以及理解語言知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

英語與漢語有著較大的差異性，對(duì)于國(guó)人來講只有大量的輸入英語知識(shí)，才能探索英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，掌握語言學(xué)習(xí)的精髓部分。繪本閱讀中的圖片、文本、情境之間的有效結(jié)合，能夠起到積極有效的輔助作用，學(xué)生將語言學(xué)習(xí)作用以及信息理解同步加強(qiáng)，能夠從小學(xué)階段開始奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）繪本閱讀材料所提供的閱讀方式 為了增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂交流與溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間去分享成果，提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生結(jié)合繪本材料的內(nèi)容以及情節(jié)，通過適當(dāng)性的語言輸入能夠?qū)⒄Z境確立起來，幫助學(xué)生理解材料的整體內(nèi)容。在學(xué)生討論與交流過程中，教師的指導(dǎo)也是十分必要的，教師需要幫助學(xué)生去分析與利用圖片，盡可能的克服生詞所帶來的干擾問題，由此能幫助學(xué)生深層次的理解材料的意義。

另外教師為了提升繪本閱讀引導(dǎo)的針對(duì)性，需要幫助學(xué)生帶著問題去思考，通過課堂提問以及活動(dòng)交流，給學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去思索閱讀材料的內(nèi)容，問題建立之后教師也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇，讓學(xué)生就某一個(gè)問題開展個(gè)性化的表達(dá)，品嘗到在閱讀繪本中獲得的積極感悟，有助于提升自己的英語閱讀自信心。

（二）繪本閱讀材料要保證以學(xué)生為本 繪本閱讀的英語課程教學(xué)引導(dǎo)，需要教師在課程講解期間，重視以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用，突出學(xué)生的課堂主體部分。具體的繪本閱讀材料選擇，教師需要事先了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到目前班級(jí)學(xué)生的閱讀知識(shí)水平，挑選適合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的，必要時(shí)可以課下對(duì)后進(jìn)生推薦一些針對(duì)性的讀物，保證每一位學(xué)生都能在繪本閱讀材料學(xué)習(xí)期間，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

教師可以采納“五指選書法”幫助學(xué)生選擇更加適合的繪本讀物，在此期間教師選擇英語學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，隨意打開選定繪本讀物的某一頁，并進(jìn)行課堂朗讀。學(xué)生在閱讀期間難免會(huì)遇到生詞，每次遇到就伸出一根手指做標(biāo)記，當(dāng)整頁結(jié)束之后，看學(xué)生豎起幾根手指，進(jìn)而判斷該讀物是否適合學(xué)生。一般情況下只有一個(gè)生詞則表示繪本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，如果超出四個(gè)生詞則證明繪本材料的難度較大，需要重新挑選。

（三）繪本閱讀學(xué)習(xí)成果的適當(dāng)展現(xiàn) 為了檢驗(yàn)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，教師可以通過輸出指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在表達(dá)中獲得外語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的基礎(chǔ)條件。而語言輸出的重要途徑就是在交際中體現(xiàn)。由于我們的母語是漢語，所以現(xiàn)代的英語教學(xué)對(duì)輸出環(huán)境設(shè)置方面還存在一定的缺失。教師可以利用繪本閱讀作為學(xué)生輸出的突破口，讓學(xué)生在語言表達(dá)以及組織分析的過程中，開展更加積極有效的輸出性語言活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生就繪本閱讀材料開展口頭表達(dá)或者創(chuàng)新性的寫作練習(xí)。學(xué)生的思維、口語表達(dá)、寫作等各方面的能力都會(huì)隨著自己的內(nèi)心而展現(xiàn)，這種通過繪本閱讀而進(jìn)一步展開的閱讀引導(dǎo)形式，也能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給未來的高年級(jí)英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教師在開展教學(xué)指導(dǎo)期間，需要保證對(duì)學(xué)生足夠的耐心與尊重，盡管不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知理解能力差異性較大。但只要教師能夠保證積極性的教學(xué)指導(dǎo)，努力改進(jìn)教學(xué)方法。通過以人為本、因材施教的教學(xué)理念應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在繪本閱讀期間，掌握更加積極有效的英語學(xué)習(xí)技能。學(xué)生經(jīng)過深度的學(xué)習(xí)以及英語知識(shí)拓展，能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。