淺談小學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

楊大鳳

(貴州省惠水縣城關(guān)第一小學(xué)校 貴州 惠水 550600)

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。相對(duì)于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)又比較簡(jiǎn)單一些，在學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)中所占的比例相對(duì)少一些。通過(guò)對(duì)學(xué)生的試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)字寫(xiě)字的錯(cuò)誤率比較高，甚至對(duì)初中高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“下面哪組詞語(yǔ)完全正確”成了學(xué)生最沒(méi)有把握的選擇題。

斯霞老師強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字，呂敬仙老師倡導(dǎo)集中識(shí)字，還有曾風(fēng)靡一時(shí)的直映識(shí)字，到底哪種方法更適合學(xué)生，哪種識(shí)字方法老師運(yùn)用的最好，是不能一概而論的。小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。這就要求教師在教學(xué)中，要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字的實(shí)踐中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校生活，自制力較差，常常上課后還停留在課間活動(dòng)的細(xì)節(jié)里，利用小游戲很快就能把學(xué)生順利地帶入到課堂學(xué)習(xí)中。

在人教課標(biāo)版的《教師用書(shū)》中就提供了很多識(shí)字小游戲，如“摘蘋(píng)果”“猜一猜”“火車頭”等等。我們?nèi)绻谡n堂上要采用摘蘋(píng)果這個(gè)小游戲，就可以在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)“果園里”的小情境，“同學(xué)們，秋天到了，果園里的蘋(píng)果成熟了，能你一定是個(gè)摘蘋(píng)果的小能手！開(kāi)始吧！”學(xué)生們的積極性一下字就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。游戲進(jìn)行幾輪后，就可以比一比誰(shuí)摘的蘋(píng)果最多，將它再次展示給大家，就是又一次復(fù)習(xí)認(rèn)讀的過(guò)程。

教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到游戲中，既活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，提高了識(shí)字效果。不同的識(shí)字課，一個(gè)小游戲可以反復(fù)使用；也可以根據(jù)實(shí)際情況一節(jié)識(shí)字課設(shè)計(jì)不同的小游戲，但目標(biāo)是一致的——激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

2.多媒體介入，多種方法識(shí)字

由于漢字的特殊性，識(shí)字方法也多種多樣。根據(jù)漢字的形態(tài)特點(diǎn)，前人總結(jié)了一些較為成熟的識(shí)字方法。形態(tài)相近的漢字的記憶，可以運(yùn)用加一加或減一減的方法，比如“月”字加一筆變成“用”，咸字加上“口”變成“喊”等；形近字的記憶可以采用換一換的方法，“楊”把木字旁換成提手旁就變成“揚(yáng)”，部首地更換幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了新字，也提醒學(xué)生不同的部首也確定了字的不同意義。識(shí)字方法還有很多，不再一一列舉，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升逐步引導(dǎo)，千萬(wàn)不要急功近利。

當(dāng)今信息化時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)更好地利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助我們的教學(xué)。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)有著非常積極的作用。字源識(shí)字法如果放在十年前，教師操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不一定有效果?，F(xiàn)在不一樣了，如果教學(xué)“馬”字，多媒體展示“馬”字的演變過(guò)程，從象形字、金文、小篆、隸書(shū)，再到草書(shū)、楷體，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，還了解了這個(gè)字為什么這么寫(xiě)，記憶深刻又趣味盎然。同時(shí)拓展關(guān)于“馬”字做部首的“驢”“馱”“駕馭”等字，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受。

最近兩年微課的盛行，更是打破了識(shí)字教學(xué)的時(shí)空限制，給學(xué)生提供了充滿了童真、童趣的識(shí)字教學(xué)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.聯(lián)系實(shí)際，在生活中識(shí)字

陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們身邊的環(huán)境已經(jīng)成為了一個(gè)很廣泛的識(shí)字基地，隨處可見(jiàn)的廣告宣傳語(yǔ)、出門(mén)即有超市。學(xué)生在超市購(gòu)物時(shí)，自己讀出物品的名稱，讀一讀促銷廣告，讀出那里面會(huì)認(rèn)的字就相當(dāng)于復(fù)習(xí)了；由物品聯(lián)想出不認(rèn)識(shí)的字就是一個(gè)自主識(shí)字過(guò)程；如果把不會(huì)的字提出來(lái)了，那么孩子識(shí)字的欲望就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

部編教材提倡閱讀，閱讀也是生活的一部分。在讀書(shū)中不光能認(rèn)識(shí)新字，還能鞏固學(xué)生在課堂上的識(shí)字成果。

“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！闭n標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議正是要求我們將識(shí)字與生活密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還沒(méi)有形成，但好奇心、求知欲強(qiáng)。當(dāng)新知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)候容易進(jìn)入狀態(tài)，但注意力不能持久，而且遇到挫折容易退縮。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

及時(shí)評(píng)價(jià)從時(shí)段上來(lái)說(shuō)，分為課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)教程中，對(duì)于學(xué)生識(shí)字表現(xiàn)，教師做出積極而合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣有很大的促進(jìn)作用。教師評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，不要泛泛而談。比如，學(xué)生講：“我是用加一加的方法記住拴字的，它是一個(gè)提手旁加一個(gè)全字?！苯處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出發(fā)：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，記這個(gè)字用加一加的方法最好了?！边@樣其他學(xué)生也就記住了這個(gè)字的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)激勵(lì)所有同學(xué)思考字的記憶方法。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有很多學(xué)生今天課上認(rèn)識(shí)了，第二天就和生字寶寶成了陌生人。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)生字更長(zhǎng)久的動(dòng)力，教師還要有長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法。這個(gè)評(píng)價(jià)方法可以根據(jù)學(xué)生的識(shí)字量階段性評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生課上識(shí)字表現(xiàn)定期總結(jié)，讓學(xué)生有長(zhǎng)期努力的目標(biāo)，以保持較為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

即時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)有激情有活力，又能保障學(xué)生在課下也對(duì)識(shí)字有一定積極性，提高識(shí)字效率。

識(shí)字語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中所占比例最大，面臨的難題最多。教師要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)，從漢字特點(diǎn)出發(fā)，多角度入手培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。