淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

李文秀

(青海省西寧市城西區(qū)五四小學(xué) 青海 西寧 810001)

若想讓寫作教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，同時進(jìn)行。教師在語文教學(xué)中要有目的的引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)習(xí)寫作的方法，在進(jìn)行寫作練習(xí)時將自己的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)踐，從而促使學(xué)生的閱讀與寫作能力同步提升。但是現(xiàn)在有不少在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作分開，這就需要語文教師在讀寫結(jié)合方面進(jìn)行探索。

1.小學(xué)語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀與問題

1.1 閱讀品質(zhì)有待提高。現(xiàn)在小學(xué)語文鼓勵學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀量基本可以達(dá)到要求，但是閱讀品質(zhì)就需要有所提高。如今市面上的書籍很多都是經(jīng)過了改編，只將中心情節(jié)保留，修飾類的詞句都有刪減，如果小學(xué)生選擇這樣的書籍進(jìn)行閱讀，會限制學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的表達(dá)技巧。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行指引和幫助，選擇表達(dá)方式和內(nèi)容都正確的讀物。使學(xué)生在提高語文能力的同時，擁有正確的人生價值觀[1]。

1.2 寫作能力有待提高。高年級的小學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過渡時期，如果僅僅只有普通的敘事能力已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。但是真正的現(xiàn)實(shí)情況卻是很多的學(xué)生就停留在這一層次的寫作水平上，學(xué)生的寫作素材積累的較少，寫作的技能不足，寫作的思維不能拓展，受到一定的束縛。所以這時的小學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行寫作技巧方面的訓(xùn)練，多接觸記敘文以外的文體類型來練習(xí)[2]。

1.3 閱讀與寫作教育分離。不少的教師認(rèn)為閱讀和寫作是互不聯(lián)系的，將閱讀與寫作分開講授，完全忽視閱讀與寫作相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，不能有效的將兩者結(jié)合起來彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀，拓展自己的知識面，為自己積累寫作的素材并且學(xué)習(xí)他人成功的寫作經(jīng)驗。教師還要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更輕松的在閱讀中理解文章的含義。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 聯(lián)系教材尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)。小學(xué)語文教材的編排都是經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，都是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的文章，都具有深層次的文章內(nèi)涵和精妙的寫作技巧，有利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。所以，教師在進(jìn)行備課時要深入的研究教材，了解文章的內(nèi)涵，將文章內(nèi)容充分的挖掘。教師在語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時逐漸的積累寫作素材，在體驗語文的魅力同時，獲得發(fā)散思維的體驗，有效的提升學(xué)生的寫作能力和技巧。如《窮人》一課中教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的時會體會到桑娜與漁夫的勤勞和善良，知道了兩人寧可自己受苦也要幫助別人的美德，桑娜與漁夫雖然物質(zhì)上是貧窮的，但是精神上是非常富足的。教師可以讓學(xué)生感受過桑娜和漁夫的富足的精神后，對故事進(jìn)行續(xù)寫，漁人一家收養(yǎng)了這兩個孩子后，生活將會有怎樣的變化呢？桑娜與漁夫一家將怎樣生活下去呢？讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象將故事進(jìn)行合理的續(xù)寫，在學(xué)生編寫后向全班的同學(xué)講述自己編寫的后續(xù)故事。

2.2 拓寬學(xué)生的閱讀面。教師在語文教學(xué)時要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解和掌握教材內(nèi)容。教師還要為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，將學(xué)生的閱讀面進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生獲得更多的基礎(chǔ)語文知識，從大量的閱讀中體會寫作的技巧與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時教師就可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑸閷W(xué)生拓展《三國演義》這本名著，讓學(xué)生自己體會諸葛亮的足智多謀、劉備的仁政愛民、曹操的謀略超群、關(guān)羽的忠肝義膽等等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在班級中形成一股三國熱，這時教師就可適時的提出將自己對三國的體會書寫出來，以“我喜歡的三國人物”或是“假如我回到三國”等等為題，將自己的閱讀體會書寫出來。

2.3 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。寫作是將作者的所思所想表達(dá)出來，是將已學(xué)過的知識和積累的素材進(jìn)行再定義和運(yùn)用的過程。學(xué)生的寫作練習(xí)多了，就會對情感的表達(dá)技巧和文章的寫作形式更加的熟練，同時有利于學(xué)生在閱讀中理解文章，逐漸將閱讀的檔次增加，進(jìn)一步積累更高級的素材。教師在對學(xué)生進(jìn)行命題作文訓(xùn)練時，學(xué)生會首先依據(jù)教師所給題目進(jìn)行思考，擬定提綱，然后在搜集相關(guān)的素材，豐富自己的文章。教師也要注重隨文練筆的作用，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的寫作切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的某方面的寫作能力。漸漸的積少成多，提升學(xué)生的寫作能力[3]。

結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作策略，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成，利用寫作加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，通過閱讀積累學(xué)生的寫作素材和寫作技巧，提升寫作能力。教師要在語文教學(xué)中聯(lián)系教材尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練?，F(xiàn)在小學(xué)語文教育的中心思想就是將閱讀與寫作有效的結(jié)合，全面提升小學(xué)生的語文能力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。