初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

強(qiáng)巴卓嘎

(西藏山南市曲松縣中學(xué) 西藏 曲松 856300)

初中語(yǔ)文閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教授的好壞，會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式，符合當(dāng)今時(shí)代的步伐，將語(yǔ)文新教材的思想目標(biāo)整體展現(xiàn)出來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生為基礎(chǔ)，指引學(xué)生會(huì)讀書，讀好書為目標(biāo)，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為其以后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀是心理感受實(shí)踐的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生獨(dú)感深受、吸取經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知關(guān)鍵。絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生閱讀的整體感知是學(xué)生對(duì)文章認(rèn)知的必經(jīng)過(guò)程，卻不知是不是合理的教學(xué)過(guò)程，尤其對(duì)于一些閱讀水平較低的學(xué)生，很可能對(duì)文章只是一知半解，達(dá)不到整體認(rèn)知的閱讀效果。有的老師或許會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，其目的也是為了讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)知，可是卻讓學(xué)生往往不知何從下手。教師在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只是流于形式，缺乏有效的教學(xué)方式，沒(méi)有合理的體系與計(jì)劃，或者只是針對(duì)升學(xué)的考點(diǎn)進(jìn)行講解，反而失去課堂閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致無(wú)功訓(xùn)練。另外，教師自身的閱讀量并不豐富，缺乏整體感悟能力，造成無(wú)力教學(xué)，自身都沒(méi)有提高深造，再好的教學(xué)方法也無(wú)法傳授，很難培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2.教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

閱讀教學(xué)，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中總結(jié)出化抽象為具體的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。

2.1 根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

2.2 抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

2.3 了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛(ài)國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。

2.4 教給學(xué)生精讀和略讀的方法。精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來(lái)的方法，略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。

3.注重個(gè)性化閱讀教學(xué)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。語(yǔ)文課堂只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使新一代的學(xué)生有智慧，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。因此個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。課堂上，要善于創(chuàng)設(shè)寬松的條件，多一些發(fā)現(xiàn)，少一些拘束；多一些欣賞，少一些否定，使學(xué)生不斷凸顯自我，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充盈著樂(lè)趣。如《丑小鴨》一文描寫了丑小鴨可憐的遭遇，再寫它變成天鵝的經(jīng)歷。不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同個(gè)性的學(xué)生，其情感體驗(yàn)也有差別。如讓學(xué)生談?wù)劤笮▲喌淖羁蓱z的地方，有一個(gè)同學(xué)的父母長(zhǎng)期不在身邊，他說(shuō)丑小鴨太可憐了，沒(méi)有爸爸媽媽的照顧；另一個(gè)同學(xué)認(rèn)為，丑小鴨在蘆葦叢中過(guò)冬，最可憐了，因?yàn)樗綍r(shí)最怕冷了。性格內(nèi)向的學(xué)生堅(jiān)持丑小鴨沒(méi)有兄弟姐妹疼，沒(méi)有小伙伴玩才可憐；易動(dòng)感情的學(xué)生看到丑小鴨昏倒的圖片淚眼朦朧……每人境況的差異，體驗(yàn)也因人而異，真是真心流露，個(gè)性飛揚(yáng)！

4.課堂閱讀教學(xué)要注重師生互動(dòng)的形成

課堂的閱讀教學(xué)要注重教師的主導(dǎo)地位，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，它是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

總之，在新課程理念下指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力。