?吳克甫

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突出發(fā)揮評價機制。教師既要關(guān)注結(jié)果評價，更需要關(guān)注過程性評價，通過評價的激勵作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評價方式選擇上，教師要創(chuàng)新評價的形式，尊重學(xué)生的個體差異，采用多角度評價；突出過程性評價，并注重評價方式的多元化等。通過這些創(chuàng)新性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，促進學(xué)生健康成長。

一、尊重個體差異，多角度評價學(xué)生

由于學(xué)生個體的差異性，他們在課堂學(xué)習活動中有多種不同的表現(xiàn)，學(xué)習的結(jié)果也呈現(xiàn)多樣化，教師要珍視學(xué)生的個體差異，承認學(xué)生的個體差異是客觀存在的。因此，在評價活動中，一定要尊重個體差異，并多角度評價，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習潛能，找準每一位學(xué)生的閃光點。例如，對于小學(xué)低年級階段，他們的注意力時間有限，在組織自主學(xué)習活動時，很多學(xué)生注意力不夠集中，這時不僅要給予適度的引導(dǎo)，還應(yīng)通過課堂不同的表現(xiàn)，多角度評價學(xué)生主動參與學(xué)習活動。如一年級教學(xué)“鐘面的認識”時，首先讓學(xué)生從家里帶來鬧鐘或鐘面模型，然后讓學(xué)生自主學(xué)習、分組討論，在學(xué)生獲得對鐘面上的內(nèi)容初步認識的基礎(chǔ)上，再進行分組匯報探究結(jié)果。教師根據(jù)小組匯報的情況，給他們贊許的眼光，并將全班的掌聲送給每一組匯報的同學(xué)、在這一活動過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了觀察、討論、分析、比較等數(shù)學(xué)學(xué)習活動，還建立起學(xué)習的自信心。

二、關(guān)注學(xué)生的過程性活動，開展隨堂評價

隨堂評價是指在學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)活動過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行的評價。很多教師往往注重課堂總結(jié)中的評價，忽略過程性評價。其實，過程性評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，將課堂學(xué)習活動推向高潮，因此“及時表揚，延時批評”常常會起到事半功倍的作用。過程性評價，要結(jié)合課堂中的每一個活動，及時給予鼓勵與支持。比如，低年級學(xué)生活潑好動，很難安靜下來聽課，或課堂的注意力經(jīng)常轉(zhuǎn)移，教師可以利用他們喜歡的實物獎勵，一顆“小紅花”就可以讓他們安靜、投入地學(xué)習一小段時間。當一節(jié)課結(jié)束后，將獲得的小紅花貼在公示欄中，當一個學(xué)期結(jié)束后，可以集中評價課堂表現(xiàn)。到了中年級時，小學(xué)生隨著生理、心理的逐步變化，他們已經(jīng)不滿足于簡單的物質(zhì)獎勵?？梢酝ㄟ^“精神”獎勵，利用更多的是語言鼓勵，如“你真棒”“我喜歡你剛才的表現(xiàn)”“你是今天的發(fā)言星”等。通過一個階段的課堂表現(xiàn)，組織全班同學(xué)評選“最佳表現(xiàn)小明星”等，讓學(xué)生獲得一種心理滿足感，評價的效果也很好。高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備獨立判斷能力，有了自我意識，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡標新立異，團隊意識強，利用簡單的語言鼓勵已經(jīng)不起作用。這時候可以采取精神鼓勵與物質(zhì)獎勵結(jié)合，通過小組合作對團體進行評價，評價“最佳合作小組”稱號，并給予學(xué)習用品獎勵。

三、建立評價主體多元化，實現(xiàn)他評與自評相結(jié)合

建立評價主體多元化，將自評與他評結(jié)合起來，即評價的主體為自己、伙伴、家長和教師等，充分發(fā)揮評價主體的多元化，能夠?qū)崿F(xiàn)評價“1+1>2”的效果。多元化評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)從不同的角度，發(fā)揮評價的育人功能，體現(xiàn)了評價的激勵作用。

(一)開展自我評價 自我評價能夠?qū)崿F(xiàn)“外因通過內(nèi)因起作用”，讓學(xué)生通過自我評價、反思，正確認識自我，找準需要改進的地方，并及時進行查漏補缺，實現(xiàn)自我發(fā)展。通過自我評價增強內(nèi)動力，不斷提高自己的約束能力和糾錯能力，從而得到長足進步。比如，學(xué)習了“四則混合運算”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，提出需要加強訓(xùn)練的關(guān)鍵點，開展針對性的訓(xùn)練，不僅提高運算的準確率，還提高速度，并將運算與應(yīng)用題有機融合，充分展示自我評價給學(xué)習帶來的快樂。

(二)發(fā)揮生生互評功能 生生互評，相互取長補短，共同進步。生生互評可以在每堂課中開展，也可以進行階段性的互評。比如，每堂課的課堂小結(jié)，可以小組內(nèi)進行相互評價，看到同伴的進步，并提出自己的意見；也可以利用每周的周五以及每學(xué)期的期末，開展互評展示活動。數(shù)一數(shù)班級公示欄中的“五角星”，評出班級之星，說一說他的優(yōu)點和長處，再互相說說需要努力的地方。每周五可以開展四人小組互評，根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量以及課堂表現(xiàn)，評出“每周之星”，發(fā)獎狀以示鼓勵。并以月為單位，發(fā)揮生生評價功能，張貼“每月之星”的照片在教室后墻的“爭星榜”上，大力彰顯班級正能量。

(三)利用好家長評價機制 家長評價是指讓家長參與學(xué)生的過程性評價，建立在自評與他評基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮家長評價的功能，讓家長參與學(xué)生管理。家長介入評價，可以利用“家校聯(lián)系本”，“學(xué)生成長記錄冊”和“家校易通”等手段，將學(xué)生在家庭的表現(xiàn)與學(xué)校表現(xiàn)結(jié)合起來，促進了家長和老師的聯(lián)系溝通，教師通過這些評價可以了解到孩子在家里的表現(xiàn)，更有利于家校合力促進孩子的健康成長。

總之，科學(xué)合理的評價是教學(xué)過程中不可缺失的一個重要環(huán)節(jié)。通過建立多元化創(chuàng)新型評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，塑造學(xué)生的個性品質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使不同層次的學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，讓每一位學(xué)生都能得到健康，和諧的發(fā)展。