?孫永偉

人物類課文在語文教材當(dāng)中所占比例較大，需要學(xué)生能夠在閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)人物形象以及全文傳達(dá)出來的思想情感進(jìn)行掌握，而這一類型的文章也常常會(huì)借用一件或幾件具體事情來突出人物的形象與特點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在分析人物情感時(shí)具備良好依據(jù)。教師在對(duì)這一類課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，必須要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新改革，使得方法運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需要相符。

一、選準(zhǔn)教學(xué)視角，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人物類課文教學(xué)要想獲得突破，就必須要選準(zhǔn)教學(xué)角度，找到一個(gè)能夠讓學(xué)生接受，且可以帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘的視角，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，也讓學(xué)生可以跟隨著文章的思路不斷深入。而教師在選定教學(xué)視角之前，必須要對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，邊閱讀邊思考全文的核心以及文章教學(xué)想要達(dá)到的目的，從而更好的選準(zhǔn)教學(xué)視角。這就給教師的備課工作提出了更高要求，要求教師能夠從大量的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將其中獲得的教學(xué)技巧應(yīng)用其中。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解特點(diǎn)的掌握程度，只有把握了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)層次等情況，才可以讓整體教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。就《詹天佑》這篇經(jīng)典課文而言，課文描寫的人物是詹天佑，而教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握詹天佑的人物形象，領(lǐng)悟京張鐵路的高超設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生從中得到愛國(guó)主義精神的感悟。而教師通過綜合分析可以把教學(xué)視角鎖定為京張鐵路建造背景，也就是讓學(xué)生了解文章事件發(fā)生的背景，給學(xué)生深層次的閱讀和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的第一步，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行快速閱讀，以便提煉出詹天佑形象，并用簡(jiǎn)短句子概括。在有了這一基礎(chǔ)后，教師指導(dǎo)學(xué)生收集與京張鐵路建造背景相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以掌握歷史背景，最終把握好詹天佑愛國(guó)工程師的偉大形象。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能，也是學(xué)好諸多學(xué)科的基礎(chǔ)。而很多學(xué)生都有依賴教師的心理，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)將教師奉為權(quán)威，不愿意獨(dú)立自主的思考，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在人物類課文教學(xué)中，教師更是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考能力，讓學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)與解決閱讀過程當(dāng)中存在的問題，鍛煉學(xué)生的提煉和歸納總結(jié)能力。所以，語文教師在課堂教學(xué)中要注意自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以逐步掌握人物類課文剖析和研究的方法。例如，在教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，教師在選準(zhǔn)了讓學(xué)生掌握文章歷史背景的角度之后，就可以要求學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)的背景信息進(jìn)行查找和總結(jié)。而小組當(dāng)中的每一個(gè)成員要有合作和分工，同時(shí)還需要通過共同探討的方法去掉重復(fù)和沒有價(jià)值的信息，保留重要信息。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，收集到了大量與文章背景相關(guān)的信息，比方說當(dāng)時(shí)的政府反對(duì)花錢建造京張鐵路，于是使得詹天佑要承擔(dān)帝國(guó)主義國(guó)家給予的壓力，還要承擔(dān)本國(guó)以及惡劣環(huán)境的壓力。在這之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)：詹天佑的人物形象特征是什么？他給你哪些啟發(fā)？這樣的問題極具開放性，目的是讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的自主能力。

三、加強(qiáng)師生合作，實(shí)現(xiàn)主題升華

當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)人物類課文的自主學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生在人物分析和問題解決的情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還需要給予耐心的輔助和指導(dǎo)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，升華文章的情感以及主題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將合作探討以及自主學(xué)習(xí)獲得的成果展示出來，并供全班同學(xué)共同探討。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)不同的想法，聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，以便升華語文教學(xué)境界。在師生合作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心可以得到不斷的增強(qiáng)，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的缺陷。為了實(shí)現(xiàn)主題和思想的升華，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類的小任務(wù)，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。比方說，在學(xué)習(xí)完《詹天佑》這篇文章之后，為了促進(jìn)主題升華，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述文章，從整體上鞏固文章認(rèn)知，接下來可以組織故事交流大會(huì)，讓學(xué)生將課下收集到的詹天佑故事給大家分享。

小學(xué)語文人物類課文教學(xué)與其他文章教學(xué)存在著一定差別，需要凸顯出人物形象，也需要指導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物的思想情感，為文章內(nèi)涵的理解和把握打好基礎(chǔ)。而要將人物類課文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行全面提高，必須要講求正確的方式方法，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用以及教師的指導(dǎo)作用，注意選準(zhǔn)教學(xué)視角，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)師生之間的探討合作，通過師生共同努力來深化學(xué)生文本感悟。