?俞 婷

小組合作學(xué)習(xí)的研究歷史悠久，杜威在《民主主義與教育》中強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，昆體良在他的《雄辯術(shù)原理》中強(qiáng)調(diào)利用集體教學(xué)的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)生的“相互學(xué)習(xí)”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的重要性。隨著2011年數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，一些地區(qū)特別是相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)如浙江、江蘇等地率先在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。接下來我將總結(jié)目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)措施。

一、學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式案例

接下來我們來看兩個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的案例，并進(jìn)行對(duì)比分析。

案例1：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》

內(nèi)容：學(xué)習(xí)新知，探索算法

學(xué)習(xí)例1。

(1)媒體出示例1情境圖。

(2)提問：

①車上一共有多少個(gè)座位?已經(jīng)坐了多少人?

②還有多少個(gè)座位空著?

③用什么方法計(jì)算?

④指名列出算式，板書45-30=?

(3)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探索算法。

合作要求：

1.開動(dòng)小腦筋，利用學(xué)具，探索45-30的計(jì)算方法。

2.學(xué)生設(shè)想，獨(dú)立操作。

3.四人小組交流算法。

交流過程：

1.學(xué)生先獨(dú)立操作，然后四人小組交流自己的想法，

2.由四人小組的組長安排每人匯報(bào)一種計(jì)算方法。

3.上臺(tái)匯報(bào)自己的想法。

小組合作學(xué)習(xí)情況：學(xué)生活動(dòng)時(shí)非常有序，課前已經(jīng)編好號(hào)，選好組長。學(xué)生按照編號(hào)順序依次發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，然后4人小組交流，全員參與。組長的能力較強(qiáng)，每個(gè)組員都分配了任務(wù)。全班交流時(shí)，匯報(bào)小組匯報(bào)完后，全班進(jìn)行補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。

案例2：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《5的乘法口決》

1.小組合作學(xué)習(xí)試編5的乘法口訣。

師：大家能編5的乘法口訣嗎？每位小朋友先想一想，再在小組里說一說，然后每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)把大家編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。如果有困難，可以看一看屏幕上的這一列數(shù)，再編口訣。

學(xué)生小組活動(dòng)。

2.匯報(bào)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組先匯報(bào)你們編寫了幾句乘法口訣。

視頻展示學(xué)生各小組編的乘法口訣。

小組合作學(xué)習(xí)情況：學(xué)生活動(dòng)時(shí)比較混亂，每組基本只有1到2名學(xué)生在參與學(xué)習(xí)，其他學(xué)生只是在觀看，沒有參與合作學(xué)習(xí)。

以上兩個(gè)案例都是二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的片段，也是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中非常常見的案例。案例一中的小組合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于案例二。結(jié)合以上兩個(gè)案例和一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。歸納如下：

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

(一)不考慮學(xué)生特點(diǎn)，隨意分組 小組合作學(xué)習(xí)的目的是希望打破應(yīng)試教育的格局，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在合作探索中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流合作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的學(xué)生都各具特點(diǎn)，在興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，交流能力等方面都存在差異，如果教師在分組時(shí)不考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，就會(huì)造成分組不均。例如案例二中的小組合作學(xué)習(xí)，教師明顯沒有考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，只是簡單的分組，導(dǎo)致了有的小組可能學(xué)習(xí)的效果非常好，有的小組可能因?yàn)槟芰μ酰緹o法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以在分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組間的實(shí)力要基本相同，每個(gè)小組組員的實(shí)力要有差異。這樣的分組才能有利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

(二)小組分工不明確，部分學(xué)生得不到鍛煉 很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是將要求布置下去，讓學(xué)生自由操作。一些能力強(qiáng)的學(xué)生非?；钴S，完成了大部分的學(xué)習(xí)，但能力弱一些的學(xué)生可能根本就沒有參與到合作學(xué)習(xí)中去，完全得不到鍛煉。關(guān)于這一點(diǎn)案例一中的教師就做的比較好，課前已經(jīng)分好組，并選擇了能力比較強(qiáng)的學(xué)生做組長，所以在交流的環(huán)節(jié)非常精彩，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果比較好。教師在課前應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特長為孩子分配好角色。角色分為：組長、記錄員、操作員、匯報(bào)員。教師在可以在一段時(shí)間后互換組員的角色，讓學(xué)生嘗試不同的鍛煉。

(三)教師提供的學(xué)習(xí)的問題比較簡單，沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值 小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問題要有爭議性和開放性：教師設(shè)置的問題要有小組合作學(xué)習(xí)討論的價(jià)值，話題具有開放性和爭議性。這樣才能引起學(xué)生合作的興趣，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。否則就是流于形式，為了小組合作學(xué)習(xí)而隨意設(shè)置話題，沒有任何意義，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)無任何幫助。這是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的一些淺顯的認(rèn)識(shí)，教育是一個(gè)長期的事業(yè)，要想小組合作學(xué)習(xí)更有效率，更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，我們還需要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷探索，不斷進(jìn)步。