?周 燕

書法是中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，練習(xí)好書法對于提升文化修養(yǎng)，審美情趣都起到積極作用。在小學(xué)書法教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的書法要點(diǎn)，提升學(xué)生書寫能力，開掘意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的審美靈感都有著積極的意義。教學(xué)中，很多教師采用練習(xí)型課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，并將審美的基本要點(diǎn)滲透于教學(xué)過程之中，感悟書法所蘊(yùn)含獨(dú)特表現(xiàn)“美”的形式，促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提升，綜合素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

一、給學(xué)生充分體驗與感知的空間，激發(fā)審美靈感

書法文化具有濃郁的生命氣息，并隨著時代的變遷而不斷發(fā)展。書法這一獨(dú)特的藝術(shù)門類看作是蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，人們對于書法的理解也體現(xiàn)了自身的文化修養(yǎng)，道德品質(zhì)以及審美能力。在很多書法家眼里，作品中的漢字，無論是筆觸還是線條都顯得豐富而靈動，彰顯生命的活力；無論是形體還是結(jié)構(gòu)都顯得嚴(yán)謹(jǐn)而完整，體現(xiàn)中華文化的博大精深。能夠根據(jù)自身的文化水準(zhǔn)欣賞書法作品，彰顯著內(nèi)在氣質(zhì)，體現(xiàn)個人獨(dú)特的審美情趣，這是對作品欣賞不同的角度而發(fā)自內(nèi)心的體會。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分的感知時間與空間，通過開設(shè)感知型課堂，讓學(xué)生體會并感悟書法與漢字自身的密切聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字體與建架結(jié)構(gòu)角度研究書法內(nèi)在的規(guī)律特點(diǎn)，還應(yīng)該開掘漢字背后所蘊(yùn)藏的文化意蘊(yùn)，借助漢字形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生真正體會到其中的審美藝術(shù)。比如，從字體的線條角度深入挖掘，并感悟不同字體蘊(yùn)含的漢字文化，表達(dá)的意蘊(yùn)；從漢字的對稱性，和諧之美來研究漢字文化，有利于加深學(xué)生對漢字藝術(shù)生命的理解，促發(fā)學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生的審美靈感，提升審美能力。

二、通過實(shí)踐練習(xí)，升華審美感受

再優(yōu)美的字體書法都必須以實(shí)踐練習(xí)為基礎(chǔ)，給學(xué)生充分的實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗中感受書法之美。增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，就是生命個體對審美對象所形成的自我感受，從這一點(diǎn)來說，必須以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為基礎(chǔ)，通過在不斷的練習(xí)過程之中，增強(qiáng)自我感受。但很多師生錯誤的認(rèn)為，書法藝術(shù)是在對書法作品欣賞過程中的真實(shí)體驗，往往忽略了自身的實(shí)踐練習(xí)，其實(shí)真正的審美體驗源自于學(xué)生對書法作品學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，這種獨(dú)特的審美感悟是無法從直觀語言交流的，而是在實(shí)踐訓(xùn)練中逐步提升與發(fā)展起來的。教學(xué)中，教師需要開設(shè)一定量的練習(xí)型課堂，給學(xué)生充分體驗與感悟的平臺，根據(jù)每個學(xué)段對寫字教學(xué)的具體要求，提供必要的指導(dǎo)，通過反復(fù)的訓(xùn)練，尋找審美的亮點(diǎn)，強(qiáng)化自我認(rèn)知。例如，在軟筆書法中，“點(diǎn)”的運(yùn)用非常豐富，不同的漢字、不同的位置，體現(xiàn)不僅僅是變化的特點(diǎn)，還蘊(yùn)含審美之“點(diǎn)”，其內(nèi)涵極為豐富。如果僅靠講解，這樣的審美體驗勢必會受到一定的影響。而需要通過教師的不斷實(shí)踐練習(xí)，真切感受，才能體會書法蘊(yùn)藏的深層之美，升華為自身具備的審美能力。

三、通過書法家經(jīng)典巨作體悟，拓展審美體驗

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要初步具備對書法作品章法、布局、筆法等角度鑒賞作品的方法與能力，提升審美情趣。”而鑒賞能力必須通過利用書法家的巨作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美平臺，在體驗與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞作品，提升學(xué)生的感性認(rèn)知與理性賞析能力。當(dāng)然，這種鑒賞能力是隨著年級的升高，不斷提升的過程。教學(xué)中，對書法作品的鑒賞可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，并逐步從書法作品向?qū)I(yè)的碑帖轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，開展拓展性審美體驗訓(xùn)練。

教師在開設(shè)鑒賞型課堂時，可以引領(lǐng)學(xué)生對不同時代名家的書法作品進(jìn)行整體感知與審美，感悟到不同時代書法作品的特點(diǎn)，欣賞不同書法家的風(fēng)格特點(diǎn)。比如古樸、含蓄、豪放、秀麗等類型的作品，只有通過比較鑒賞，才能為學(xué)生的認(rèn)知體驗提供豐富的資源，獲得不同的感受。其次，教師要將審美感知的權(quán)利歸還給學(xué)生，給學(xué)生更大的自主鑒賞空間，讓學(xué)生邊鑒賞，邊說出自己的想法，通過從風(fēng)格的對比、細(xì)節(jié)的考量、整體的關(guān)照等角度，促進(jìn)學(xué)生的賞析審美能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、讓學(xué)生臨摹創(chuàng)作，展示審美成果

臨摹創(chuàng)作是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出的：“小學(xué)第二學(xué)段起，教師要創(chuàng)設(shè)各種平臺，引領(lǐng)學(xué)生借助軟筆對正楷字帖進(jìn)行臨摹，而到了第三學(xué)段就要讓學(xué)生臨摹經(jīng)典碑帖，提升學(xué)生的臨摹能力，逐步養(yǎng)成意在筆先。”從基礎(chǔ)年級開始，通過對經(jīng)典的碑帖進(jìn)行臨摹，不僅提升學(xué)生的書法能力，還可促進(jìn)學(xué)生對書法作品審美能力的逐步提升。在臨帖型課堂中，一方面，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對書法藝術(shù)之美進(jìn)行感知，形成優(yōu)美而靈動的意境；同時給學(xué)生臨摹創(chuàng)造的空間，給予適度的指導(dǎo)。當(dāng)然，小學(xué)生的能力有限，有時候難以理解經(jīng)典的碑帖中所隱藏的美，需要不斷的臨摹與創(chuàng)造，教師給予充分的肯定與鼓勵。在實(shí)踐臨帖的過程中，學(xué)生會對書法作品形成深入的感知，體會到書法作品中的神韻之美。

因此，突出小學(xué)書法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師要抓實(shí)教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，引領(lǐng)學(xué)生用對比、反思、實(shí)踐等方式，讓學(xué)生不僅提升書法綜合素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生自身審美情趣的不斷提升。