?姚 猛

語用教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，它直接決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不僅可以使學(xué)生形成清晰的語言思路，也可以使學(xué)生掌握良好的文字表述和語言表達(dá)能力，進(jìn)而可以提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，如何結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際背景，從語用閱讀能力入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的興趣和求知欲，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，指引他們不斷提升閱讀能力和實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)，并探討實(shí)施閱讀教學(xué)的有效策略，這同樣也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師急需解決的難題之一。

一、小學(xué)語文語用教學(xué)的設(shè)計(jì)

良好的課堂教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)語法運(yùn)用的必要條件，這樣可以提高學(xué)生對閱讀的積極性和熱情，促使學(xué)生全身心地投入到語用教學(xué)中來。而小學(xué)生的語言審美與運(yùn)用能力并不是很強(qiáng)，還不能夠通過有趣的語用對文字進(jìn)行不同的組合，也就難以從中體會到語文的樂趣所在，從而降低了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣和水平，所以教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到小學(xué)生這一受教育群體，相機(jī)而教，通過營造不同的教學(xué)環(huán)境來使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識語用。

例如，小學(xué)生對于語文的閱讀方法和技巧并沒有完全掌握，在教學(xué)中學(xué)生對詞匯和段落的理解發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，同時閱讀理論的教學(xué)也是不容忽視的，讓學(xué)生從理論上著手，通過對教材的應(yīng)用和實(shí)踐，不斷地加深對理論的理解，當(dāng)對文章有了一定的理解之后，就要切入對文章段落和詞匯的講解，引導(dǎo)著學(xué)生朝著正確的思路打開對每一段的理解，而不是機(jī)械地灌輸式的直接講解，這樣有利于學(xué)生對閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)的理解，這是語用教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正感受到閱讀的語言運(yùn)用方法，感受到閱讀的快樂。但是由于小學(xué)生的個體原因，他們并不喜歡長時間的閱讀同一篇文章，缺乏興趣和吸引力，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臓I造課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的交流，來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能從根本上解決語用閱讀能力止步不前的問題。

二、小學(xué)語文語用教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)會做人做事的方法，并將所學(xué)知識運(yùn)用到自己今后的實(shí)際生活中，真正的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，去思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多說、多讀、多寫，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)中實(shí)踐部分的應(yīng)用，才能夠真正提升自身漢語素養(yǎng)和文字運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)，充分釋放小學(xué)生的天性。

例如，在實(shí)踐過程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)思、知行、讀寫能力的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《和時間賽跑》文章時，當(dāng)講到“假如你一直與時間賽跑，你就可以成功”，通過教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生真正的感受到語言的魅力，語言運(yùn)用的奇妙，同時也要讓學(xué)生體會作者的心情變化，就像文章中開始提到的外祖母去世的消息，閱讀時必然會感到有些傷感，也許會聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了，這里就會自然的引起學(xué)生對時間流失的感嘆，有了情感就會激起學(xué)生的心理共鳴，并會對文章中的語言文字運(yùn)用更加深刻，這就是語用在實(shí)際實(shí)踐中的應(yīng)用，文中講到的在放學(xué)后追趕太陽，和時間賽跑的故事，就比較符合小學(xué)生的行為方式，通過合理的設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生對文章理解的更加透徹，產(chǎn)生心靈上的共鳴，使他們在身臨其境中積累了語言文字，豐富了詞匯量，對語言文字運(yùn)用更加的了解。

三、小學(xué)語文語用教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知并不是很成熟，這就需要教師正確的采用教學(xué)方式，在語文教學(xué)的展開過程中應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、從低到高、循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步的過程，各教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)該有梯度，有緊密的內(nèi)在邏輯感和推進(jìn)感，從而推動學(xué)生的語言運(yùn)用能力不斷提升，使學(xué)生能夠自主把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤竭M(jìn)行提問，這個過程就是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，它立足于語言文字的運(yùn)用，但更多的應(yīng)該是思維與語言的交互，更重要的是對語言的一種實(shí)踐能力，所以表達(dá)與寫作的實(shí)踐就顯得更加重要，這也是我們學(xué)習(xí)語用的結(jié)果。

例如，教師應(yīng)該充分利用課堂時間進(jìn)行師生間的交流，也可以通過小組討論的方式，來間接的了解學(xué)生的情況，在言語實(shí)踐活動中，老師、同伴能夠有效地提升學(xué)生的語用能力，同時也應(yīng)積極開展課外閱讀，讓他們自覺的感受語用文化的魅力，同樣也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在閱讀《美麗的大興安嶺》一課時，老師可以在進(jìn)行教學(xué)時運(yùn)用計(jì)算機(jī)導(dǎo)入大興安嶺的美麗圖片和相關(guān)影片，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，有利于對語用教學(xué)的開展，課下的寫作也是鍛煉語用能力的一個好的方法，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，也可以利用教材，比如講解完詹天佑的故事后，讓學(xué)生寫一下自己的感想和看法，在不斷地表達(dá)與實(shí)踐中提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，教無定法。隨著課程改革的推進(jìn)，語用教學(xué)模式將更加符合小學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。從小學(xué)開始就加強(qiáng)對學(xué)生各方面的能力的培養(yǎng)，在越來越重視人才的今天，顯得更加重要，語用理念為我們優(yōu)化開展小學(xué)語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)開啟了探索研究的新視野與新模式。在這種方式下，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用合理的教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些巧妙的話題，以生動、形象的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個趣味性和知識性共存的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。