?彭小惠
由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科,并且在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力較為有限,導(dǎo)致在課堂上的知識無法獲得深入的理解。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)的主要問題,為了更好的解決這種問題,教育部門的科研人員和一線教師積極探討了各種教學(xué)方法,經(jīng)過實踐得出結(jié)論。在教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠較為有效解決這類課堂問題,并且具有一定教學(xué)優(yōu)勢。在實際教學(xué)課堂上,教師應(yīng)該充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實用價值。
在現(xiàn)階段的教學(xué)課堂中,愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷落實,對小數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出了新的教學(xué)要求,鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,保障學(xué)生作為課堂主體的地位,讓整個教學(xué)課堂氣氛變的輕松活潑起來,讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。為了滿足這些要求,教師在教學(xué)課堂上需要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段,利用不同的教學(xué)用具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合以上所述,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是解決教學(xué)過程中遇到問題的良好手段,不但能夠把教學(xué)課堂上不同知識點進行高效串聯(lián)起來,而且還可以多角度,全方位地讓學(xué)生得以理解相應(yīng)知識。這種教學(xué)體系能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上了解復(fù)雜抽象的知識點,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
例如,在三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,講授“因數(shù)兩位數(shù)乘法”這節(jié)課時,整個運算過程牽扯到了不同的口算以及筆算法則,所以教師可以利用板書教學(xué),對不同的例題進行講解,但是整個講解的過程知識點很多,并且由于板書較為復(fù)雜,所以給學(xué)生的理解帶來了一定的難度。這個時候利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,教師在講完知識點后,科學(xué)利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行知識的講解,讓學(xué)生對“因數(shù)兩位數(shù)乘法”有了更深刻的理解,幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)知識進行對應(yīng)的推理。
對于小學(xué)數(shù)學(xué)階段來講,雖然小學(xué)生對知識好奇程度很強,但是對知識的總結(jié)、整理、歸納水平較差,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行錯題歸納整理。但是在實際教學(xué)過程中,很多學(xué)生認(rèn)為錯題整理工作就是將錯題簡單抄寫一遍,然后就完成任務(wù),在思想上不重視這個過程。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生理解到錯題整理工作的重要性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維理念,讓學(xué)生理解錯題總結(jié)的意義。從教師這個角度,合理使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,讓學(xué)生對卷紙、試題上的錯題進行歸納整體,不是單一抄寫一遍這么簡單,而是引導(dǎo)學(xué)生按照一定的題型、知識點進行總結(jié),制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣不但能夠讓學(xué)生明白自己在哪些知識點掌握的較為薄弱,幫助學(xué)生避免犯同樣的錯誤,并且提高了學(xué)生的歸納整理能力。
例如,在四年級的數(shù)學(xué)月考后,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合卷子分析學(xué)生都是哪些知識點掌握的不牢靠,然后引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的總結(jié)歸納,在錯題本上建立相應(yīng)知識體系,讓學(xué)生按照不同的類型總結(jié)自己該類型的錯題,并使學(xué)生不斷溫習(xí)整個錯題集,讓學(xué)生在反復(fù)思考的過程中對知識點有了更深刻的認(rèn)識,在以后遇到相同或者類似知識點時能夠輕松容易解決。
由于小學(xué)生學(xué)齡的特點,對較為抽象復(fù)雜知識的理解起來有些難度,特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門需要較強邏輯思維能力的學(xué)科。如果在教學(xué)課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對學(xué)生進行“填鴨式”教育,首先會使得學(xué)生對相關(guān)知識點理解不夠深入,其次容易使教學(xué)課堂變的沉悶枯燥。所以教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,可以通過圖形和邏輯關(guān)系提高學(xué)生的認(rèn)知水平,并且提高學(xué)生的邏輯判斷能力,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。
例如,在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,對“多邊形圖形”進行講解時,由于這一章節(jié)所需要掌握的圖形較多,并且不同圖形之間存在特定的關(guān)聯(lián),如果教師不進行合理的引導(dǎo),學(xué)生掌握這些圖形的特征有一定的難度,所以教師在開展教學(xué)過程時,到對這些教學(xué)內(nèi)容做出充分的課堂展示,幫助學(xué)生進行更加直觀的理解。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中,不但能夠加強師生之間的交流,而且還會讓學(xué)生清楚明確知道自己在哪些知識點存在漏洞,從而發(fā)現(xiàn)自己知識薄弱點。教師在這個過程中加深了對學(xué)生的了解,從而采用更加合理的教學(xué)手段來開展教學(xué)工作。
總之,現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠極大提升教學(xué)效率,并且有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。但是依然還存在問題需要解決,所以在今后的教學(xué)課堂中,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況,設(shè)計出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案,為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程打下堅實的基礎(chǔ)。