邱戊琴/文

當(dāng)前，垃圾分類在全國(guó)進(jìn)行得如火如荼，人們對(duì)垃圾的談?wù)摱嗔?，難免就有說漏嘴的情況。這一天，輪到了小明值日，來到垃圾收集點(diǎn)倒垃圾的時(shí)候，就發(fā)生了這樣一幕——

小明提著一袋垃圾剛到垃圾收集點(diǎn)，正要往里倒，就聽見值班的老師吹響了口哨。他愣了一下，就聽見老師問：“你是什么垃圾？”

“老師，我不是垃圾?！毙∶魃贽q道。

“噢，錯(cuò)了?！崩蠋煋狭藫项^說。

“沒錯(cuò)，老師，我不是垃圾，周一國(guó)旗下的講話，我還作為優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)言了呢?！毙∶骷钡枚伎煲蘖?。

“不好意思，我問的是你手上的垃圾?！崩蠋熋Π参康溃袄诸?，你提著一大袋，我是問你分好類沒有?！?/p>

“噢。”聽到這里，小明才放松下來。

在現(xiàn)代漢語中，多義詞數(shù)不勝數(shù)，而人們往往又習(xí)慣性地先從自己的角度去思考問題，因此容易造成誤解。這樣的現(xiàn)象還有不少，例如：

醫(yī)生問：你有什么??？

食堂阿姨問：你要飯嗎？

公交車上買票的人拿著一張100元錢對(duì)售票員說：“見過沒（建國(guó)門）?！?/p>

類似的例子還有很多很多，這一方面提醒我們說話時(shí)要注意用詞和場(chǎng)合，另一方面也為我們制造幽默創(chuàng)造了可能——第一，利用詞語的多個(gè)義項(xiàng)引發(fā)不同理解，如前面故事中的“垃圾”；第二，利用詞語的停頓、斷句位置不同引發(fā)不同理解，如“要飯”一詞，食堂阿姨說的其實(shí)是兩個(gè)詞（即“要”和“飯”），意為“要不要飯”，不是解釋為表示“乞討”的“要飯”這個(gè)詞；第三，利用詞語的諧音引發(fā)不同理解，如公交車上買票的人說的站名建國(guó)門，因諧音容易被聽錯(cuò)成“見過沒”，引發(fā)了笑點(diǎn)。

要用好這種方法，除了平時(shí)多注意積累，還要善于聯(lián)想，在緊急關(guān)頭能隨機(jī)應(yīng)變。

素材亮相：

晚了就點(diǎn)蠟燭

春秋末期，晚年的晉平公覺得自己學(xué)識(shí)不夠，想多看一些書，可是又覺得自己年紀(jì)大了，因此唉聲嘆氣，遲遲沒有行動(dòng)。這一天，他對(duì)好友樂師師曠說：“我很想學(xué)些知識(shí)，可是已經(jīng)70多歲了，太晚了?！?/p>

師曠聽了，笑著回道：“既然晚了，為什么不點(diǎn)蠟燭呢？”

晉平公以為師曠在敷衍自己，沒注意聽自己講話，生氣地說：“你身為臣子，我身為君王，你居然敢這樣戲弄君王？”

師曠卻不著急，依然笑著回道：“晚了就點(diǎn)蠟燭，這是人世間再自然不過的事情，哪有戲弄的意思呢？另外，蠟燭還有別的道理。少年時(shí)愛好學(xué)習(xí)，就像日出的光芒；壯年時(shí)愛好學(xué)習(xí)，就像太陽(yáng)升到天空時(shí)那樣明亮；到老年時(shí)還能愛好學(xué)習(xí)，就像點(diǎn)燃蠟燭發(fā)出的光亮。蠟燭的亮光雖然微弱，但同沒有燭光在黑暗中愚昧地行動(dòng)相比較，哪一個(gè)更好一些呢？”

晉平公恍然大悟，高興地說：“原來如此！我明白了?！?/p>

從此，晉平公拿起了書本，還向很多有學(xué)問的人請(qǐng)教呢。

素材解析：

當(dāng)下，同學(xué)們都聽?wèi)T了“活到老，學(xué)到老”的話，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一生的事情，但在幾千年前，很多人可沒有這個(gè)意識(shí)。師曠承晉平公“晚了”的嘆息，說出了“晚了就點(diǎn)蠟燭”這樣一個(gè)常見現(xiàn)象，然后逐層深入地解釋，讓晉平公恍然大悟、欣然接受，實(shí)在高明。

適用范圍：

堅(jiān)持不懈、讀書方法、終生學(xué)習(xí)、委婉勸諫

運(yùn)用技巧：

在平時(shí)的作文中，很多同學(xué)就是有心人，記下了那些有趣的瞬間，下面就來摘錄幾段：

我不情愿地走進(jìn)繪畫培訓(xùn)班，坐在椅子上發(fā)呆。老師見我這副表情，就關(guān)心地問：“你怎么啦？身體不舒服嗎？”

“我沒事，我的畫筆不舒服?！蔽掖鸬?。

“畫筆就是個(gè)東西，怎么會(huì)不舒服？”老師笑著問。

“畫筆不是東西，怎么就不會(huì)不舒服？”我反問。

“畫筆是東西嗎？”老師問。

“畫筆不是東西嗎？”我問。

“那畫筆到底是不是東西呢？”旁邊一位同學(xué)問道。

我和老師突然回過神來，相視一眼，與眾人一起大笑起來。

——關(guān) 寧《難忘的一件事》

正是午飯時(shí)間，吃飯的人還真是多啊。我們找了好多家飯店，終于看到一家大排檔還有三個(gè)位置，便不管三七二十一就坐了上去。服務(wù)員熱情地遞過菜單，早已饑腸轆轆的我們點(diǎn)了最快能上的菜，并叮囑服務(wù)員：“我們好餓啊，快點(diǎn)上菜吧。”

“好嘞。”服務(wù)員應(yīng)著，轉(zhuǎn)身就進(jìn)了廚房。

可是，五分鐘、十分鐘……二十分鐘過去，我們的菜都上完了，主食卻還沒上來。媽媽喊來一個(gè)服務(wù)員，不滿意地問：“你看我們菜都要吃完了，你們飯還沒給我們上。抓緊上飯??！”

“好嘞?！狈?wù)員轉(zhuǎn)過身，向廚房里喊道，“3桌的要飯?？禳c(diǎn)上飯嘞?！?/p>

聞言，我們一家三口相視無言，默默地埋頭吃菜。

——鄭靈汐《旅行日記》

生日那天，媽媽帶我去吃日本料理。吃飯的人很多，等了好久終于排到了我們。媽媽向服務(wù)生要菜單，服務(wù)生卻說：“抱歉，今天用餐的顧客太多，食材都用得差不多了，現(xiàn)在只剩鰻魚了?！?/p>

媽媽聽了心情不太好地說：“我們排隊(duì)排了那么久，為什么只剩鰻魚了？”

服務(wù)生聽了，微微一笑道：“抱歉，因?yàn)榭祠~都游走了啊?！?/p>

——李三明《一頓生日晚宴》

故事延伸：

第一個(gè)片段，“我”和老師就“畫筆是不是東西”這個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，引發(fā)了笑點(diǎn)，讓“我”原來不好的心情煙消云散了。第二個(gè)片段，服務(wù)員的隨口一喊造成了尷尬，很容易引人發(fā)笑，類似的誤解并不少見。第三個(gè)片段，服務(wù)生用了諧音的方法解釋“鰻魚”，將之理解為“慢魚”，而用“快魚”來制造幽默，著實(shí)聰明。

巧用詞的多義性，很多時(shí)候能夠幫忙緩解尷尬場(chǎng)面，值得大家學(xué)習(xí)。