實施分層教學，提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校 吳楊梅

作文是培養(yǎng)學生思想考慮和語言組織能力的重要方式，通過文字的方式表達自己的想法，對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大積極作用。在小學語文作文教學中應該更注重學生的個體差異，因材施教，分層教學，培養(yǎng)學生的寫作積極性，發(fā)掘學生的寫作潛能，使學生們寫出形式多樣的文章。

一、尊重學生個體差異，作文形式多樣化

小學作文的目的是為了培養(yǎng)學生的語感和語言組織能力，由于小學生們閱歷有限且文學知識并不充足，不能要求學生寫出多么有深度的文章，不能用同一要求、同一標準要求所有的學生，否則會壓抑學生對語文寫作的興趣，抹殺了學生的個性和創(chuàng)造性。寫作的目的就是讓學生能夠表達自己，因而老師在作文的選材上應盡量選擇學生們喜歡的、想說的題目類型，給學生拓寬思路和天馬行空的機會，讓學生敢于打破常規(guī)，根據(jù)自己的愛好選擇童話故事、科幻故事、詩歌等等形式進行選擇創(chuàng)作。小學作文是衡量學生語文素養(yǎng)水平的重要標志之一，以培養(yǎng)學生的語感和語言組織能力為目的，在傳統(tǒng)教學中，小學語文作文體裁主要以記敘文為主。

小孩子的想象力是無限的，思考問題的角度往往十分有趣，常常出乎已經形成固化思維的成人的意料。比如，前一段時間受人矚目的《孩子們的詩》中，有一位六歲大叫姜二嫚的小朋友寫的一首《光》的詩，“晚上，我打著手電筒散步，累了就拿它當拐杖，我拄著一束光”，全詩一共短短的24個字，讀起來是多么天真爛漫，但又是這么打動人心，蘊含著哲理，這種單純的赤子之心給被現(xiàn)實社會麻痹已久的成人世界的人們的心靈帶來震撼和感動。這就是小孩子巨大的創(chuàng)造潛力，難以想象在傳統(tǒng)的教育模式下有多少學生的創(chuàng)造力被遏制在搖籃里了，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師們在進行小學作文寫作教學中應該充分尊重學生的興趣和想法，放手寫作、自由發(fā)揮，讓學生自行選擇作文題材，暢所欲言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力在作文創(chuàng)作中。

由于每個學生的家庭情況和生活環(huán)境不同，接觸的事物不同，對同一件事物的理解也會有所不同，造成學生個體之間存在差異性，這也是每個學生自己獨特的個性形成的原因，老師在教學過程中要充分考慮到個體差異對學生個性發(fā)展的促進作用，尊重學生個體差異，因材施教，激發(fā)學生寫出形式各樣的作文，促進小學語文作文教育的發(fā)展進程。

二、多角度評價作文，培養(yǎng)學生寫作思維

作文評價是作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，在平時的課堂作文教學中我們可以從多個角度去評價學生的作文內容，充分凸顯學生的個性差異，讓學生學會取長補短，幫助學生更好地進步。

1.從學生的寫作風格的角度評價，根據(jù)不同學生的性格特點會有所不同，學生的個性風格是什么會最直觀地反映在作文中，有的作文給人一種歡快明亮的感覺，有的給人一種豪放的感覺，有的給人一種浪漫主義的感覺等，在進行作文評價的時候不妨把作文的風格分類，對不同風格的作文進行針對性的點評，更能夠幫助學生對自己的作文有一個清晰的認識，使個體差異的學生不斷進步登上新臺階，使不同類型的學生的寫作水平都能夠得到提高。

2.分層進行評價，注重培養(yǎng)學生的語感和語言組織能力。雖然學生的作文內容是沒有好壞之分的，每位同學的作文都是獨一無二，充滿想象力與創(chuàng)造力的，但是學生的寫作能力是有高低的，寫作能力就是指學生的書面表達能力，包括謀篇布局、語言表達、語句通順等方面的能力。寫作能力高的學生的作文應該是寫順寫通的，寫作能力中等的學生的作文是表意清晰的，而寫作能力較低的學生則是表意不清的，應該對這類學生更加關注。寫作能力的高低是語言能力高低的映射，如果文章內語句不通，甚至表意不清，那么對學生的語言表達能力也會有一定阻礙，不利于學生未來的發(fā)展。在教學時更應該關注學生的寫作能力，對學生的寫作能力進行分層點評，循序漸進地幫助學生指導和培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、分層布置小學語文作文教學任務

眾所周知，寫作離不開閱讀和生活，積累的材料和生活素材是文章創(chuàng)作之源，創(chuàng)作的靈感往往來源于這兩個方面，而對于生活閱歷較少的小學生而言，閱讀是學生獲取素材最有效的方式，因此，加強學生課外閱讀也是重要的課題，對于學生課外閱讀的選擇也要更加慎重。

對閱讀讀物的選擇要充分尊重學生的個體差異，比如，有些學生讀文識字能力強，可以為他們推薦一些帶有拼音的書籍，對于識字數(shù)量較少的學生而言，可以選擇一些繪本讀物，簡單又生動，有利于培養(yǎng)學生的想象力。同時，也要加強師生之間的交流，了解什么是學生感興趣的，有些學生喜歡童話故事，有些學生喜歡科幻故事，有些學生喜歡散文詩集，老師要根據(jù)學生不同的興趣點為學生分配閱讀任務，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生寫作語感，通過閱讀培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的寫作能力。

總之，在小學語文作文教學中，教師們應該充分尊重學生的個性化差異，注重分層教學，因材施教，避免發(fā)生遏制學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的現(xiàn)象，讓學生寫作得到自由發(fā)展，相信會為小學語文作文事業(yè)的發(fā)展帶來巨大的生命力。