廣東省河源市第二小學(xué) 鄧小芳

思維導(dǎo)圖是一種用圖形曲線和文字建立起來(lái)的思維圖形，它能幫助展現(xiàn)大腦思考的經(jīng)過(guò)以及思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈。思維導(dǎo)圖中的核心問(wèn)題清晰可表，一般處于圖形中央，四面再輻射出分支，可以將一個(gè)問(wèn)題利用分支細(xì)化展開(kāi)。這樣的結(jié)構(gòu)恰恰對(duì)寫(xiě)作教學(xué)大有幫助，因?yàn)閷?xiě)作同樣是一個(gè)思維發(fā)散和細(xì)化的過(guò)程。

一、學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題及思維導(dǎo)圖的作用

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握，同時(shí)涉及一些技巧和方法。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往因?yàn)槿鄙俳Y(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，使得整篇文章讀起來(lái)主次不分，結(jié)構(gòu)渙散。在構(gòu)思一篇作文之前，寫(xiě)作教學(xué)一般會(huì)要求學(xué)生首先打一個(gè)基本的框架，學(xué)生在建立框架的過(guò)程中缺少方法也會(huì)導(dǎo)致頭重腳輕。此外，思維容易分散，沒(méi)有一個(gè)整體的參照，容易出現(xiàn)離題偏題。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)化文章內(nèi)容等各方面都起著積極作用。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖激活靈感

學(xué)生在拿到作文題目時(shí)，一般都要先思考寫(xiě)什么題材，什么內(nèi)容和主題，但是在實(shí)際情況中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么花費(fèi)太久的時(shí)間，要么所寫(xiě)內(nèi)容稀疏平常，相同體裁的文章泛濫。究其原因，學(xué)生們?cè)谒伎甲魑膬?nèi)容時(shí)太過(guò)局限，對(duì)主題的思考不夠發(fā)散，因而在創(chuàng)新上存在欠缺。比如要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于感恩的作文，除了寫(xiě)爸爸，就是寫(xiě)媽媽，格式單一，內(nèi)容老套，除了半夜送醫(yī)，就是晚睡陪讀。利用思維導(dǎo)圖，可以在模式上進(jìn)行盡可能靠近主題的思維發(fā)散。

同樣以感恩體裁為例，學(xué)生在拿到題目后，首先利用思維導(dǎo)圖寫(xiě)下一個(gè)中心關(guān)鍵詞：感恩，然后用分支羅列出平時(shí)值得感恩的人或事，內(nèi)容不局限于親人，還可以是良師益友，甚至是素未謀面的陌生人。例如，一位同學(xué)在感恩之后羅列了三件值得感恩的事，第一個(gè)是給自己送牛奶的阿姨每天早早地準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，第二個(gè)是小區(qū)的環(huán)衛(wèi)工人每天將街道清潔干凈，第三個(gè)是一次坐火車的經(jīng)歷，列車員幫忙拿行李，并給需要幫助的人尋找座位。這位同學(xué)通過(guò)平時(shí)細(xì)致的觀察，用思維導(dǎo)圖的方式基本將文章主題定位在一些可敬可愛(ài)的陌生人身上，一方面提高了文章的立意，另一方面更明確了主題內(nèi)容。

2.利用思維導(dǎo)圖整理結(jié)構(gòu)

在基本確立了文章的主題和方向之后，更關(guān)鍵的一步是給文章一個(gè)牢靠的架子，使得文章詳略有序，脈輪清晰。以往給文章定結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了總分總，列出大標(biāo)題和小標(biāo)題，然后簡(jiǎn)單概括一下內(nèi)容，雖然略勝過(guò)沒(méi)有框架的作文，但是思考的不夠深入細(xì)致，導(dǎo)致文章還是出現(xiàn)頭重腳輕的情況，或者越寫(xiě)越?jīng)]有頭緒，最后為了湊字?jǐn)?shù)寫(xiě)一些與主題不相關(guān)的空話套話。利用思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問(wèn)題。

例如，《記一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)》的習(xí)作指導(dǎo)中，先將“按時(shí)間順序?qū)憽弊鳛橹行闹黝}繪制思維導(dǎo)圖，畫(huà)出活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)主干，這就有了作文的主體結(jié)構(gòu)了?？梢栽僭谌齻€(gè)主干之后補(bǔ)充支干內(nèi)容，如活動(dòng)前還可以交代時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)名稱等，活動(dòng)中可以繼續(xù)分成兩支：整體氛圍和個(gè)人表現(xiàn)。至此，一個(gè)相對(duì)完整的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖就呈現(xiàn)出來(lái)。

3.利用思維導(dǎo)圖充實(shí)內(nèi)容

完成了文章立意和結(jié)構(gòu)的打磨，作文才算有了不錯(cuò)的骨骼，另外就要靠具體生動(dòng)的描述來(lái)包裝。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)寫(xiě)作技巧之后不能做到即學(xué)即用，或者生搬硬套，比如常見(jiàn)的修辭手法，如果能夠運(yùn)用得恰當(dāng)，一定會(huì)讓文章增色不少。不少教師以為思維導(dǎo)圖的作用僅限于總體框架，其實(shí)它還可以運(yùn)用在遣詞造句中。大到段落的構(gòu)建，小到詞句的篩選構(gòu)思，都可以運(yùn)用到思維導(dǎo)圖。實(shí)踐證明，這樣的方法頗具成效。

例如，以《我的老師》人物描寫(xiě)為例，學(xué)生從“我的老師”出發(fā)，首先思考可以運(yùn)用到的修辭手法和寫(xiě)作手法，分別作為主題后的分支，包括外貌描寫(xiě)（老師有一個(gè)淺淺的酒窩，笑起來(lái)特別甜，一雙大眼睛炯炯有神，眼神時(shí)而嚴(yán)厲，時(shí)而和藹）、語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)（老師的眼睛彎成一輪彎月，嘴角慢慢上揚(yáng)：“回答得很出色”）、動(dòng)作描寫(xiě)（老師站起身來(lái)，迅速在角落搬過(guò)一把椅子來(lái)，拍了拍我的肩膀，讓我坐下，然后挪了挪桌上散落的書(shū)本，讓我把作業(yè)題放在上面）。這樣的描寫(xiě)能達(dá)到瞬間的立體化，我們仿佛見(jiàn)到了一位負(fù)責(zé)任、愛(ài)學(xué)生的老師，她悉心輔導(dǎo)作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。

除了寫(xiě)景狀物的基本寫(xiě)作技巧，思維導(dǎo)圖還可以更具體，比如針對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)，可以就一個(gè)動(dòng)作分解出若干個(gè)動(dòng)作，例如堆雪人，先做什么，然后做什么，這樣的分解有助于把握動(dòng)作的連貫性。

思維導(dǎo)圖整理疏通了文章結(jié)構(gòu)，充實(shí)了文章內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用于一篇文章構(gòu)思的各個(gè)階段，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，留住了有時(shí)候一閃即過(guò)的靈感，能夠?qū)㈧`感適時(shí)填充和發(fā)揮，有利于文章的創(chuàng)新。在內(nèi)容的生動(dòng)性上，所有描寫(xiě)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)通起來(lái)，通過(guò)填充例子成就一篇真實(shí)可感的文章。