福建省將樂縣實驗小學 湯小莉

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，這個階段的寫作實踐將對學生今后的學習與工作產生重要影響，對學生的發(fā)展有重要意義。但是，無論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村，小學作文的教學“教”與“學”都存在諸多問題，需要教師在教學活動中不斷探索和改進教學方式方法，總結經驗，解決問題，提高小學作文的教學質量，促進學生“聽說讀寫”能力的提高。

一、小學作文教學存在的困境

1.學生“學”與“寫”存在的問題

小學生因閱歷淺導致生活感悟和感情體驗都不夠豐富，因閱讀量少面窄導致寫作素材不夠廣，語言的感覺和運用能力一般，所以小學生的寫作就面臨這樣的一些問題：當他們拿到作文任務的時候，腦子一片茫然，不知道“寫什么”；當他們絞盡腦汁找到一個話題，拿起筆卻無從下手，不知道“如何寫”；當他們動用了所有的知識儲備和力量終于完成作文的時候，回頭看看卻發(fā)現呈在紙上的文字與自己要表達的意圖相差甚遠，甚至不知所云，不知道“為什么寫”。因而小學生作文普遍存在“無內容，無章法，無主題”的現象。

2.教師“教”與“評”存在的誤區(qū)

與此相對的是，教師閱歷和體驗豐富，感悟深刻，閱讀量大，知識結構良好，語言組織能力強，在作文教學中常常忽略了學生的認知水平與語言運用能力等實際情況，運用成人的思維指導學生寫作，對大多數學生來說只能理解一鱗半爪，開始動筆寫的時候仍覺得“無話可說，無法可循”。同樣，教師在批閱學生作文的時候，習慣用成熟的標準去評判，對學生的作品有很高的期望，希望學生的習作“字跡工整，字句通順，章法精妙，立意深刻”，而現實可能讓他們很失望。

二、小學作文教學的對策

教師作為學生學習生涯的傳道者、授業(yè)者和解惑者，針對教學中存在的問題，應該積極分析原因，創(chuàng)新方法，總結成與敗的經驗和教訓，尋找解決問題的途徑，可以從以下四個方面改進教學方法，提高教學質量。

1.引導學生廣泛閱讀

閱讀是獲得知識提升能力的有效途徑，除了教材推薦的書目外，教師要有針對性地推介一些精彩的篇章，引導學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣，要指導學生掌握閱讀技巧和方法，如：教學生概括和復述文章的內容，教學生學寫旁注和眉批，靈活運用“精讀”與“粗讀”，鼓勵學生懷疑的精神，辯證地看待文章的觀點等。學生在閱讀活動中，可以拓寬視野，擴大知識面，培養(yǎng)語感，積累寫作素材。在閱讀中，可以領略到語言的音樂美感，可以感受到作者的情懷，可以感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德：“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩，“己所不欲，勿施于人”的原則，“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨，“海納百川，有容乃大”的胸襟……他們未必能用準確的詞來形容閱讀收獲，但是可以觸發(fā)他們傾訴的欲望，從而激發(fā)寫作的興趣，使他們在學習寫作中“想寫”。

2.帶領學生走進生活

生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導學生熱愛生活，把學生引向豐富多彩的社會生活、校園生活和家庭生活，多角度地用眼睛觀察生活，記錄自己的“所見”，用耳朵傾聽生活，記下自己的“所聞”，用頭腦和內心去思考和感受生活，記取自己“所思所悟”。這樣豐富的生活體驗，為寫作積累真實生動而又豐富的素材，在寫作時只要稍加以整理、歸納和提純，結合聯想，加以引申，使學生在寫作時“有東西寫”。

3.鼓勵學生勤練多寫

除了課堂布置的任務，教師還要鼓勵學生勤動筆，養(yǎng)成寫日記和周記的習慣，使寫作成為學習生活的重要部分。教師要引導學生找準生活與作文的切入點，寫下生活中的點滴。寫作的內容未必要形成結構完整的文章，一個段落，一個句子，一個短語，一個閃光的靈感，都是收獲。教師要豐富學生寫作的形式，除常規(guī)的寫作方式外，可以對一些經典篇章進行仿寫、補寫、縮寫、續(xù)寫，讓學生感覺到寫作的樂趣，掌握多種寫作方式。在高年級學生中還可以介紹一些適當的修辭手法和表現手法的知識，如排比句可以增強語言的氣勢，反問句可以加強句子的語氣；如借景抒情可使文章含蓄，襯托和渲染可使文章增強感染力等。寫作形式的豐富，寫作技法的成熟，讓學生在寫作時“會寫”。

4.激勵學生寫作熱情

教師批改作文是提高學生習作水平的重要環(huán)節(jié)，教師在批改學生作文時，堅持激勵性為準則，尊重學生的創(chuàng)作成果，做到“少改多保留”，除非作文在價值觀和立場等方面犯了原則錯誤，都要以正面評價為主，根據學生的認知和創(chuàng)作水平，作一個忠誠的讀者，用欣賞的眼光評價學生的勞動，對于寫得好的和中等層次的作品要表揚鼓勵，提出更高的要求；對于不理想的作品，可以放低要求，找到文章的閃光點，保護學生自尊心，增強他們寫作的自信心。教師批閱作文時還應該打破以往“教師指導——批改——講評”的模式，讓學生談創(chuàng)作構思，參與評價，讓他們互相閱讀并寫評語，在同齡人的作品中學會欣賞和鑒別，善于發(fā)現別人的不足并避免自己犯類似的錯誤，達到提升自身素質和能力的目的，使他們在寫作時“敢寫”。

小學生心智發(fā)展處在上升階段，潛力巨大，可塑性強，教師在作文教學中只要找對方法，找準突破口，勇于實踐，必能走出教學中遇到的困境，提高小學作文教學的效果，提高學生的寫作水平，促進學生的健康成長。