初中語(yǔ)文情感教學(xué)的探索

張蕓蕓

（江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著教學(xué)課堂的不斷改革，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是教師在日常教學(xué)過(guò)程中值得注意的地方。語(yǔ)文教學(xué)與情感教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，情感教學(xué)不僅能使學(xué)生受到心靈上的熏陶，促進(jìn)學(xué)生心理上的成長(zhǎng)，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文不僅是對(duì)知識(shí)的累積，更是情感表達(dá)的重要工具，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的情感能與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)效果。

一、體會(huì)課文情感，豐富學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文課文中有很多情感真摯、引人深思的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的人生態(tài)度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文，深入到文字中，去體會(huì)一字、一詞、一句的情感，并與學(xué)生的情感聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，對(duì)鄉(xiāng)愁缺乏體驗(yàn)，難以與文本產(chǎn)生情感上的連接。因此，筆者先向?qū)W生講了一個(gè)自己求學(xué)中的故事：“我第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，是我上大學(xué)的時(shí)候。剛開(kāi)始，我興奮極了，覺(jué)得開(kāi)始了一個(gè)人的生活，將會(huì)無(wú)拘無(wú)束，非常自由自在。但是一次過(guò)節(jié)的經(jīng)歷，勾起了我對(duì)故鄉(xiāng)親人、朋友的思念。那是一個(gè)中秋節(jié)，我沒(méi)有買到回家的車票，只能留在學(xué)校里。宿舍里的同學(xué)都回家過(guò)節(jié)了，只有我一個(gè)人在宿舍里。那天我給家人打了個(gè)電話，當(dāng)我聽(tīng)到父母的聲音時(shí)，忍不住流下了眼淚。那個(gè)時(shí)候我真正體會(huì)到什么是‘每逢佳節(jié)倍思親’。因此，當(dāng)我在讀到這首《鄉(xiāng)愁》時(shí)，當(dāng)時(shí)的情景歷歷在目，讓我對(duì)親情更加珍視?！庇械膶W(xué)生在聽(tīng)了筆者的故事后，也主動(dòng)分享了自己的故事：“我是從外地來(lái)的，我在上小學(xué)之前都在老家生活，老家就是我的故鄉(xiāng)。當(dāng)我剛來(lái)到這里的時(shí)候，有很多不適應(yīng)，每天都鬧著要回家。隨著時(shí)間的推移，我慢慢地適應(yīng)了這里的生活。但是當(dāng)我讀到這篇《鄉(xiāng)愁》時(shí)，還是非常想念我的家鄉(xiāng)。”然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀了《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感有了更加深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文情感，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生將自己的情感與作者聯(lián)系在一起。

二、滲透情緒感染，引領(lǐng)學(xué)生情感

不同的文章有不同的情緒色彩，能夠喚起學(xué)生的不同情緒。有的文章洋溢著開(kāi)心、快樂(lè)的氛圍，讓人感到非常興奮；有的文章是對(duì)命運(yùn)不公的抗訴，讓人能感受到作者的憤怒之情；有的文章是表達(dá)了思念之情，讓學(xué)生有著淡淡的惆悵。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透情緒感染，使學(xué)生也能夠沉浸在教學(xué)氛圍中[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，課文對(duì)海燕的形象進(jìn)行了描繪，通過(guò)描述海燕與暴風(fēng)雨的搏斗過(guò)程，讓人體會(huì)到了海燕的樂(lè)觀和頑強(qiáng)的精神。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生體會(huì)到崇高之美，筆者先讓學(xué)生聆聽(tīng)朗讀錄音，讓學(xué)生體會(huì)朗讀者的情緒。學(xué)生在聆聽(tīng)后總結(jié)，朗讀者的語(yǔ)氣有對(duì)風(fēng)暴的蔑視和對(duì)海燕的崇拜之情，對(duì)海燕的勇敢進(jìn)行了歌頌。然后，筆者對(duì)《海燕》的創(chuàng)作背景進(jìn)行了補(bǔ)充：高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在圣彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“海燕”是高爾基對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的歌頌，所以字里行間都對(duì)海燕表達(dá)了贊揚(yáng)的情緒，而暴風(fēng)雨代表著黑暗的沙皇政府，在面對(duì)暴風(fēng)雨的時(shí)候，高爾基展現(xiàn)的是蔑視的情緒。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到了《海燕》蘊(yùn)含的深意，也對(duì)海燕表達(dá)了敬仰之情，在朗讀的過(guò)程中，也能夠?qū)⒆约旱那榫w帶入其中，對(duì)課文有了更加深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)中滲透情緒感染，能使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的情感，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富情境，引發(fā)情感共鳴

初中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些內(nèi)容難以產(chǎn)生聯(lián)想，這限制了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造豐富的情境，使學(xué)生進(jìn)入到課文的世界中，調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，實(shí)現(xiàn)深刻的感受，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種花，因此無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)想。筆者從網(wǎng)上搜集資源，使用圖片制作成視頻，讓學(xué)生對(duì)紫藤蘿進(jìn)行認(rèn)識(shí)和欣賞。學(xué)生看到，紫藤蘿有很多藤蔓，在開(kāi)花的時(shí)候，就仿佛一條紫色的瀑布一樣，非常美麗，因此他們對(duì)紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了興趣，并且發(fā)現(xiàn)課文中的描寫(xiě)非常生動(dòng)，其將紫藤蘿的形態(tài)和性格巧妙地展現(xiàn)了出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“看了這個(gè)視頻，我終于明白了為什么課文中說(shuō)‘仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)’。在看到紫藤蘿的時(shí)候，我們好像也看到了蓬勃的生命力，有了積極向上的動(dòng)力。”筆者補(bǔ)充道：“在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的心情非常低沉，因?yàn)樗牡艿芑剂私^癥，生命垂危，她的心里充滿了傷心之情，非常壓抑。當(dāng)她看到紫藤蘿瀑布的時(shí)候，感受到了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，在面對(duì)不幸的時(shí)候，也要鼓起勇氣，去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)。從一棵紫藤蘿瀑布中，作者得到了很多感悟，那么同學(xué)們有什么樣的感悟呢？”接著，筆者又為學(xué)生播放了一遍視頻，讓學(xué)生邊觀看邊思考。有的學(xué)生說(shuō)：“在看到紫藤蘿瀑布的時(shí)候，我的心情也變得非常明亮，希望我也能夠和紫藤蘿一樣，不管在任何情況下都能夠開(kāi)出絢爛的花朵，展現(xiàn)我積極向上的狀態(tài)。”有的學(xué)生說(shuō)：“作者在課文后面說(shuō)，她的家門口之前也有紫藤蘿瀑布，但是最后卻凋零了，而這個(gè)紫藤蘿瀑布卻長(zhǎng)得非常好。這說(shuō)明了不管是人還是植物，都要有積極的態(tài)度，不管在什么環(huán)境下，都要努力地開(kāi)花，才能夠?qū)崿F(xiàn)生命的絢爛?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)課文中描述的場(chǎng)景有更加深刻的解讀，從而引發(fā)其情感上的共鳴，促進(jìn)其進(jìn)一步地感受文本、體會(huì)情感。

結(jié) 語(yǔ)

總之，情感教學(xué)不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文理解能力得到極大的提高，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸發(fā)展健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，并且組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到身心的成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師可以在教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)感官刺激進(jìn)行情感的探索，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文情感，從而令學(xué)生在今后的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于主旨情感的表達(dá)更加敏感，在個(gè)性化的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。