王志平

（江蘇省常熟市古里中學(xué)，江蘇常熟 215533）

引 言

微課是一種脫胎于較為成熟的多媒體教學(xué)的教學(xué)模式，主要教學(xué)載體是針對(duì)某個(gè)科目中的重要知識(shí)點(diǎn)錄制的微型視頻，支持學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在不同的場(chǎng)所、時(shí)間自由學(xué)習(xí)。另外，在網(wǎng)絡(luò)上我們也可以找到許多微課概念的解析，如維基百科將微課定義為運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，微課是一種完全不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型授課方法，它為當(dāng)下出現(xiàn)的教學(xué)困境提供了新的思路和方向。

然而，并不是使用了多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式就叫微課，微課有許多不同于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。首先，從微課的“微”字點(diǎn)明了其最顯著的特點(diǎn)，那就是微課本身是以短視頻的方式來(lái)進(jìn)行授課的，因此其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較少，基本是圍繞著一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講解的，不會(huì)有過(guò)多的鋪墊和承前啟后，都是直接切入重點(diǎn)，因此授課時(shí)間也比較短。這種短小精悍的形式不僅幫助學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，毫不拖沓的教學(xué)節(jié)奏還能讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。除了“微”以外，微課還是一門(mén)“課”，因此微課絕不僅僅是用一個(gè)短視頻就可以概括的，而是包含有教學(xué)課件、講義及課后微作業(yè)等內(nèi)容的完整課程體系，這也是確保學(xué)生能順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本保障。除此之外，微課還有一個(gè)較為明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是微課的在線學(xué)習(xí)方式主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)生可以擺脫時(shí)間和空間的限制，只要手邊有智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、往期復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)。

一、微課資源對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的意義

眾所周知，進(jìn)入初中后，學(xué)生首次接觸物理這一學(xué)科，且物理知識(shí)的概念性很強(qiáng)，很多定理和概念比較抽象，雖然有的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作來(lái)進(jìn)行實(shí)操，但是仍有部分實(shí)驗(yàn)是在課堂上無(wú)法還原的。與此同時(shí)，若是每一環(huán)節(jié)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)教授，肯定要花費(fèi)許多時(shí)間，這對(duì)于提高課堂效率來(lái)說(shuō)是不利的，因此大部分教師會(huì)選擇直接講述的授課模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候比較困難[1]。

因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課資源就變成了規(guī)避以上問(wèn)題的方法之一。教師可利用小的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且視頻中授課人員的簡(jiǎn)單演示、插入的圖片和動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)形象的配樂(lè)等可以將抽象平面的知識(shí)、概念轉(zhuǎn)換成立體的知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性。另外，針對(duì)一些比較困難、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻中的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。而且教師還可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)微課，提高學(xué)生的參與度和投入感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中物理教學(xué)中微課資源應(yīng)用路徑

（一）從新課導(dǎo)入角度切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生無(wú)法學(xué)好物理的原因之一是對(duì)于這門(mén)抽象而枯燥的理科課程沒(méi)有興趣，有可能失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在物理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課資源，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)活動(dòng)能順利展開(kāi)，學(xué)生的配合度也會(huì)大大增加，在課堂上的收獲也會(huì)更多。

例如，教學(xué)蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)的第三章“光現(xiàn)象”就可以利用微課來(lái)導(dǎo)入新課。首先，教師播放微視頻，視頻中可以展示五彩斑斕的彩虹、當(dāng)光線遇到不同的面鏡時(shí)會(huì)產(chǎn)生的可能結(jié)果，以及光從空氣射入水中時(shí)產(chǎn)生的折射現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象演示和旁白解說(shuō)相結(jié)合的方式逐步走進(jìn)即將開(kāi)始的新課。微視頻播放后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“生活中是否還有其他類(lèi)似的光現(xiàn)象？這些現(xiàn)象的產(chǎn)生讓你想到了什么？”這樣的教學(xué)讓新課不再陌生和枯燥，讓原本冷冰冰的概念知識(shí)走入生活里、走到每個(gè)人的身邊，變得生動(dòng)鮮活了，學(xué)生自然而然就不會(huì)排斥物理學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用于理論課堂，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中物理理論課上，教師主要為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，但由于缺乏活躍而自由的學(xué)習(xí)氛圍，課堂往往顯得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極差，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)也無(wú)法取得好的效果[2]。在理論教學(xué)中應(yīng)用微課資源后，課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)和以前大不一樣，微課能給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手上。

例如，教學(xué)蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)的第六章“物質(zhì)的物理屬性”時(shí)，如果僅靠教師對(duì)物理屬性進(jìn)行解釋是比較抽象的，然而使用了微課輔助教學(xué)后，學(xué)生可以直觀地觀察到何謂物體的物理性質(zhì)。之后，教師可以組織班級(jí)學(xué)生對(duì)測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量等方法進(jìn)行分組討論，再分組演示和解說(shuō)各自的討論結(jié)果，模仿微視頻的拍攝過(guò)程，嘗試自己設(shè)計(jì)專(zhuān)屬的微課。通過(guò)這一系列活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍被最大限度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生躍躍欲試，對(duì)新知識(shí)充滿(mǎn)好奇與探究欲望，物理理論課堂的教學(xué)效果得到了極大的提升和改善。

（三）點(diǎn)亮實(shí)驗(yàn)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)科中有部分內(nèi)容需要學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能理解，但受空間和器材等條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上開(kāi)展，有些班級(jí)人數(shù)多，即使教師在班級(jí)內(nèi)演示也無(wú)法保證每位學(xué)生都能看到演示過(guò)程。因此，教師可以使用微課資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)微視頻的演示，學(xué)生可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的重要細(xì)節(jié)，教師也可以暫停并進(jìn)行講解，讓學(xué)生能更深入地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。有了生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)像從前一樣，憑借書(shū)本上的文字介紹和自己的摸索來(lái)使用儀器和設(shè)備，有了好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)有更多探索和發(fā)展的空間。

例如，蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)第十三章“電路初探”要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用電流表和電壓表，并且要學(xué)會(huì)基本的電路連接邏輯。首先，教師可以先通過(guò)微視頻讓學(xué)生觀察測(cè)量的過(guò)程。在微視頻播放時(shí)，教師可以在一旁進(jìn)行解說(shuō)，也可將儀器發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生邊接觸儀器邊跟著微視頻學(xué)習(xí)。之后，進(jìn)入學(xué)生親自操作環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將各班學(xué)生的操作流程也錄制成微視頻，在不同的班級(jí)內(nèi)交換播放，讓學(xué)生可以彼此評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，審視自己的實(shí)驗(yàn)流程是否有不規(guī)范的地方。這樣，單一的實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)變得豐富多彩、層次漸進(jìn)，更有利于刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。

結(jié) 語(yǔ)

總之，新的教育要求、教育資源與技術(shù)呼喚教師及時(shí)更新自身教學(xué)理念，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備，精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際需要引入對(duì)應(yīng)的微課資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試先學(xué)，再通過(guò)相應(yīng)的途徑獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方向，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后反思中將自己尚存疑惑的內(nèi)容通過(guò)微課加以鞏固。